Педагогические условия разработки и реализации технологии дистанционного обучения : На материале обучающей программы

Педагогические условия разработки и реализации технологии дистанционного обучения : На материале обучающей программы

Автор: Абакумова, Наталия Николаевна

Автор: Абакумова, Наталия Николаевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Томск

Количество страниц: 158 с. ил.

Артикул: 2620981

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия разработки и реализации технологии дистанционного обучения : На материале обучающей программы  Педагогические условия разработки и реализации технологии дистанционного обучения : На материале обучающей программы 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Психологопедагогические основания технологии обучающих программ в дистанционном обучении
1.1. Ценностноориентированный анализ состояния обучающих программ в дистанционном обучении
1.2. Педагогические условия разработки технологии дистанционного обучения
1.3. Педагогический профессионализм как необходимое условие разработки и реализации технологии дистанционного обучения
Выводы по первой главе
Глава II. Технологическая модель обучающей программы в дистанционном обучении и экспериментальная проверка се эффективности
2.1. Обоснование и описание структуры технологии реализации обучающей программы констатирующий эксперимент
2.2. Анализ и оценка эффективности обучающей программы развивающий эксперимент
2.3. Условия и способы становления педагогического профессионализма через проектирование и реализацию обучающих программ
Выводы по второй главе Заключение
Список использованной литературы


Основные положения исследования докладывались на IX Международной конференции-выставке “Информационные технологии в образовании” (Москва, ); V Всероссийской научно-практической конференции по новым информационным технологиям в образовании “Черноземье-” (Воронеж, ); I Всероссийской конференции “Интеграция учебного процесса и фундаментальных научных исследований в университетах: инновационные стратегии и технологии” (Томск, ); электронной научно-практической конференции “Эффективность использования новых информационных технологий в учебном процессе (ЭНИТ-)” (Ульяновск, ); Межрегиональной научно-практической конференции “Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза” (Владивосток, ); Всероссийской научной конференции “Наука и образование” (Белово, ); Всероссийской научно-практической конференции-выставке “Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития” (Томск, ); Международной научно-методической конференции “Новые информационные технологии в университетском образовании” (Кемерово, ). Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав (текст иллюстрирован рисунками и таблицами), заключения, библиографии, 4 приложений. ГЛАВА I. Дистанционное обучение (ДО) является одной из прогрессивно развивающихся инновационных практик. Стремительное развитие и распространение связано с государственными программами компьютеризации образовательных учреждений и курсами повышения квалификации для преподавателей в области информационных технологий. Однако стремительное развитие данной области сопряжено с рядом проблем, решение которых является актуальным. Сам факт возникновения системы ДО можно рассматривать как потребность в получении информации участником образовательного процесса, связанная с личностным самоопределением, открытой познавательной позицией и пр. А также реализацией социального (общественного) образовательного заказа для различных групп, которые по разным причинам удалены от источника информации. Таким образом, ДО на данном этапе своего развития рассматривается как обеспечение равного доступа всем группам учащихся к образованию с учетом их ценностного самоопределения и учетом их жизнедеятельности. Однако организация полноценного образовательного процесса невозможна. Поскольку познавательная деятельность носит индивидуальный характер, обусловленный индивидуальным своеобразием восприятия и переработки (осмыслением и интерпретацией) информации о внешнем мире, то становится очевидной необходимость психолого-педагогического сопровождения технологий ДО. ДО является одной из форм образования, в которой возможна реализация персонифицированного подхода к учащимся (А. М. Долгоруков, ; О. Б. Журавлева, Б. И. Крук, ; В. П. Зинченко, ; В. П.Кашицин, ; О. Манькова, ). На наш взгляд, индивидуализация возможна только через создание психолого-педагогических условий, которые обеспечивают положительную динамику развития. Реализация персонифицированного подхода и перевод учащихся в субъектную позицию позволяют обеспечивать положительную динамику развития. Н.Ю. Ануфриева, ; А. И. Башмаков, И. А. Башмакова, ; В. A. Amadco, ; Е. J1. X. Зайнутдинова, ; М. A.A. Мицель, В. В. Романенко, ; С. Н. Павлов, ; С. В. Тевелева, ; L. W. Anderson, ; T. ДО ДО (В. Кинелев, ; Е. Крепкова, ; Е. М. Малитков, В. П. Колмогоров, ; Г. ДО (С. А. Калашников, ; В. Н. Юрин; J. D.F. Noble, ; О. Peters, ; М. Simonson, ; L. ДО (Ильин Г. Лобачев С. B.И. Пидкасистый П. И., Тыщенко О. Б., ; Фалина Н. И., ; BangJ. Rumble G. Однако открытым остается вопрос, каким образом должен быть организован образовательный процесс в сфере ДО, отвечающий характеру востребованности ДО. В настоящее время существует несколько устоявшихся форм реализации дистанционного обучения: электронные учебники, обучающие программы, теле- и видеолекции, тренажеры, виртуальные лаборатории и др. К.А. Победоносцев, ; С. В. Чермных, ; В. В.М. Домненко, М. В. Бурсов, ; П. И. Образцов, ). Во всех формах ДО мы реализуе<Г проявление и развитие субъектной позиции. Существенным признаком субъектной позиции считаем способность не только к восприятию, пониманию информации, но и ее интерпретации, то есть осознанию, осмыслению, возникновению собственных мыслей в процессе отнесения к данной информации; оформление и предъявление собственной мысли. Таким образом, стимулирование и развитие речемыслительной деятельности определяет стратегию организации познавательного процесса в ДО. При этом интегративным показателем продуктивности интеллектуальной деятельности (в том числе и ее творческого потенциала) принимаем уровень культуры понятийного мышления, суть которого, с нашей точки зрения, связана и представляется в реализации возможностей гуманитарного подхода в ДО. Под гуманитарным подходом мы понимаем создание необходимых педагогических условий для раскрытия и развития природы человека (иными словами, для развития продуктивности интеллектуальной деятельности и личностного роста).

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.408, запросов: 108