Педагогические и управленческие факторы, способствующие выбору форм организации учебных занятий

Педагогические и управленческие факторы, способствующие выбору форм организации учебных занятий

Автор: Звягин, Константин Алексеевич

Количество страниц: 176 с. ил

Артикул: 2332897

Автор: Звягин, Константин Алексеевич

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Челябинск

Стоимость: 250 руб.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ
ВЫБОРА ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
1.1 Современная социальнообразовательная ситуация, актуализирующая проблему
выбора форм организации учебных занятий
Развитие представлений об организационных формах обучения в отечественной
педагогической теории и практике.
1.3 Модель выбора форм организации учебных
занятий
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫБОРА ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
2.1 Педагогические факторы, способствующие
выбору форм организации учебных занятий.
2.2 Управленческие факторы, способствующие
выбору форм организации учебных занятий.
Основные результаты и выводы
опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Международной научно-практической конференции «Я. А. Ко-менский и современное образование: проблемы, поиски, решения» (г. Челябинск, г. Всероссийских научно-практических конференциях «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Челябинск, , гг. Научно-практической конференции «Формирование системы непрерывного образования: проблемы, поиски, решения» (г. Региональных научно-практических конференциях «Обновление методической и научно-методической работы. Организация и содержание повышения квалификации педагогических работников в областной образовательной системе» (г. Челябинск, , гг. Межрегиональной научно-практической конференции «Дидактическое творчество учителя в XXI веке» (г. Челябинск, г. XXXIV зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего востока «Методологические проблемы в профессиональной подготовке учителя физики» (г. Нижний Тагил, г. Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве» (г. Челябинск, г. Конференциях по итогам научно-исследовательских работ профессоров, преподавателей, научных сотрудников и аспирантов ЧГПУ (г. Челябинск, , , , гг. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. ГЛАВА 1. Во второй половине XX столетия в нашей стране замедлились темпы социально-экономического развития. Возникли предпосылки системного кризиса. Застойные» явления наблюдались и в системе образования, педагогической сфере в целом. Ситуация в обществе все больше обострялась, назревало чувство глубинных перемен, переоценки ценностей, пересмотра теоретико-методологических установок. С года обозначился поворот к новому стратегическому курсу социально-экономического развития страны. Во всех сферах жизнедеятельности общества начались перестроечные процессы. Они были связаны с оздоровлением экономической ситуации, ускорением научно-технического прогресса, переходом от экстенсивной к интенсивной экономике. Одновременно предпринимались усилия по изменению нравственнопсихологической обстановки в обществе. Исходной задачей, обязательным условием и залогом успеха перестройки считалось дать новый импульс «живому творчеству масс». Требовалось «разбудить человека, сделать его по-настоящему активным и заинтересованным, добиться того, чтобы каждый чувствовал себя хозяином страны, своего предприятия или учреждения, своего института . Включить человека во все процессы нашей жизни . Основным приоритетом стало стремление «динамизировать человеческий фактор», весь интеллектуальный потенциал общества, все возможности культуры поставить на службу формирования социально-активной личности, духовно богатой, справедливой, совестливой [, С. Наметилось глубокое обновление всех сторон жизни страны, раскрытие гуманистических начал образа жизни во всех решающих аспектах -экономическом, социально-политическом и нравственном. С. - ; 9, С. К.З. С. , 3, 3] (выделено нами - К. С. ] (выделено нами - К. С. ] (выделено нами - К. С. , ] (выделено нами - К. К.З. С. ] (выделено нами - К. З.). Вышеуказанные направления обновления жизни общества нашли отражение в последующем преобразовании системы образования, всей педагогической сферы в целом. Важнейшим следствием реализации идей перестройки явилось возникновение плюрализма позиций, подходов к реформированию образования. В «новом педагогическом мышлении» обозначились различные точки зрения на процесс осуществления образовательной реформы. Широкую известность получили идеи представителей движения пе-дагогов-новаторов под названием «педагогика сотрудничества» (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, В. А. Караковский, С. Н. Лы-сенкова, Л. А. и Б. П. Никитины, В. Ф. Шаталов, М. П. Щетинин и др. С наиболее радикальных позиций выступали представители Временного научно-исследовательского коллектива «Школа», созданного по инициативе Государственного комитета СССР по народному образованию. С более умеренных позиций выступали представители Академии педагогических наук СССР.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.314, запросов: 108