Оценка советской школы и педагогики 1920-х годов в педагогической советологии

Оценка советской школы и педагогики 1920-х годов в педагогической советологии

Автор: Белканов, Николай Алексеевич

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2003

Место защиты: Елец

Количество страниц: 432 с.

Артикул: 3295735

Автор: Белканов, Николай Алексеевич

Стоимость: 250 руб.

Оценка советской школы и педагогики 1920-х годов в педагогической советологии  Оценка советской школы и педагогики 1920-х годов в педагогической советологии 

ГЛАВА I
1. ВЫВОДЫ ГЛАВА II. ВЫВОДЫ ГЛАВА III. Генезис педагогической советологии. ИСТОКИ И СОСТАВЛЯЮЩИЕ СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКИ Х ГОДОВ В ТРАКТОВКАХ СОВЕТОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. Русские исторические корни советской педагогики. Качественное самоопределение советской педагогики дискуссии годов. СПЕЦИФИКА СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКА Х ГОДОВ ТЕОРИИ И РЕАЛЬ


4
9
8
ность. Советская школьная политика. Теории и практика единой трудовой школы. Политехническое образование
0
6
3. С.Т. В.II. СорокиРосинского. ВЫВОДЫ . Ф.Шнейдср отмечал, что в немецкой учебной литературе Россия причисляется то к азиатским странам, то к европейским. По культуре она часто рассматривается как страна азиатская, а как величина политическая тянет на европейское государство 3, с И хотя сам Ф. Шнейдер был склонен считать Россию европейской страной, тем не менее он предупреждал о постоянной опасности с Востока, в то время в коммунистическом обличье. Победа коммунизма в Европе означала бы победу варварства над христианством.


Именно в эти годы велись широкие дискуссии о целях сравнительной педагогики ее методах и особенностях их применения в условиях противостояния капитализма и социализма. Л.Фрезе, видный западногерманский советолог, дал определение сравнительной педагогике как . Основной задачей сравнительной педагогики Ф. Шнейдер называл выявление факторов, обусловливающих развитие образования, или каузальных факторов. К таким каузальным факторам многие компаративисты причисляли государство, семью, церковь, школу. Н.Ханс выделял расу, язык, географическое положение страны, се историю и религию . А. Мельман даже составил факторную морфологию перечень и возможные комбинации факторов. Все факторы находятся в постоянном движении и в постоянном действии и о них можно говорить как о движущих силах В. Шнейдер. Представители этого направлении не принимали глобальный подход , получивший широкое распространение во второй половине XX века во многих науках, включая и сравнительную педагогику. Педагогикомпаративисты, опиравшиеся в своих исследованиях на глобальный подход, считали, что от объема и уровня сравнснийинтеркультурного, интернационального или глобального зависит валидность выводов относительно тенденций развития образования. Именно сравнительнопедагогические исследования, как считал Ф. Хилькер, дают ответы на ряд таких вопросов, на которые общая педагогика ответов дать не может . Всякое сравнительное педагогическое исследование имплицитно направлено на повышение конкурентноспособности образования и безопасности своей страны через совершенствование политики, более оптимальное финансирование и планирование образования. Естественно, что предметом сравнительной педагогики не могли не быть социалистические государства 3, с Стратегически значимыми рассматривались сравнения между СССР и США, ФРГ и ГДР . Здесь важна была реализация таких функций сравнительной педагогики как историкогерменевтическая и эмпирикоаналитическая. Возможности систем образования наиболее полно раскрываются именно в сравнении. Оценки состояния образования своей страны без сравнения с другими нередко искажаются алогичным этноцентризмом и успокоительным самовнушением , с Как замечает В. Бергер, нельзя сказать, что такое язык, зная только английский или только русский. Уклонение от сравнения вызывается нежеланием перемен и боязнью за свою несостоятельность. Историю сравнительной педагогики XX века В. XX века. В первый период сравнительнопедагогические исследования основывались прежде всего на выявлении и сопоставлении исторических и социокультурных доминант образования. Так, системы образования у И. Кэндла, . Ханса, Ф. Шнейдера характеризуются на основе национальной матрицы. Современный период эмпирикоквантитативный отличается строгой научностью и доказательностью, использованием статистикоматематических методов обработки и анализа материала. Кризис сравнительной педагогики В. Бергер объясняет противопоставлением историкогерменевтических и эмпирикоквантитативных методов, тогда как они могли бы органически дополнять друг друга. В этом случае возможно оптимальное решение таких задач как диагностирование и точная идентификация исторических, социополитических и культурных детерминант особенно в ходе междисциплинарных исследований, поскольку многие явления не схватываются изолированными науками. Из других задач он выделяет всесторонний сбор эмпирических данных и их корректный количественный анализ по выверенным и согласованным методикам, критическую переработку материала и уточнение позиций , с. Дискуссионным вопросом в сравнительной педагогике были подходы к трактовке России. Как отмечал О. Хтч, чья деятельность как советолога получила известность еще в межвоенный период, в западной традиции Восточная Европа и, соответственно, Россия традиционно рассматривались как чуждые Западу и вызывали смешанные чувства неприятия, враждебности, презрения и высокомерия , с А. Каппелер в исследованиях по восприятию немцами русских отмечал устойчивое неприятие изза отсталости, нецивилизованости и коварности восточных соседей 1, с Известный западногерманский педагог Т.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.339, запросов: 108