Организация образовательной среды на основе источников фонового знания

Организация образовательной среды на основе источников фонового знания

Автор: Бережнова, Диана Борисовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Краснодар

Количество страниц: 206 с. ил.

Артикул: 2620584

Автор: Бережнова, Диана Борисовна

Стоимость: 250 руб.

Организация образовательной среды на основе источников фонового знания  Организация образовательной среды на основе источников фонового знания 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение4
I. Теоретические предпосылки организации
образовательной среды на основе источников фонового знания
1.1. Содержание понятия образовательная среда и подходы
к ее организации.
1.2. Понятие фоновое знание и возможность его использования
в контексте организации образовательной среды
1.3. Проблема организации образовательной среды в развитии педагогической мысли.
1.4. Предпосылки организации образовательной среды на основе источников фонового знания в педагогической практике
II. Анализ образовательной среды дошкольника и возможность ее организации на основе источников фонового знания опытноэкспериментальная работа
2.1. Общая характеристика опытноэкспериментальной работы.
2.2. Сравнительный анализ образовательной среды дошкольника
в отечественной современной педагогической практике
2.3. Источники фонового знания в образовательной среде дошкольника
2.4. Способы организации образовательной среды на основе источников фонового знания7
2.5. Педагогические условия актуализации фонового знания и результаты опытноэкспериментальной работы6
Заключение1
Список литературы


Разработанный научно-педагогический инструментарий анализа образовательной среды дошкольника и ее эффективности (методика выявления источников фонового знания; адаптированная к особенностям образовательной среды дошкольника экспертиза образовательной среды В. А. Ясвина; адаптированная методика исследования динамики развития дошкольника Д. Г. Сорокова; диагностика выявления уровня развития самостоятельности ребенка) может быть использована в практике организации дошкольного образования. Достоверность полученных результатов обеспечена междисциплинарным подходом к изучению предмета исследования, всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретикометодологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов исследования, их математической обработкой; опытноэкспериментальным исследованием и полученными существенными позитивными результатами. Апробация результатов исследования осуществлялась на международных научно-практических конференциях: Санкт-Петербургского Отделения ассоциации «Педагогика ненасилия» - «Молодежная культура и ценности будущего» (Санк-Петербург, ); «Инновации в психологопедагогической теории и практике» (Шуя, ); «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах» (Сочи, ); всероссийских научно-практических конференциях: «Российская культура глазами молодых ученых» (Краснодар, ); Четвертого конгресса этнографов и антропологов России «Время в этнологии и этнология времени» (Нальчик, ); «Личность и ее бытие: социальнопсихологические аспекты бытия личности в местном сообществе» (Краснодар, ); «Социально-психологические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, ); «Личность и бытие» (Краснодар, ); «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, ); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, ); межрегиональных научно-практических конференциях: «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, ); «Проблемы реализации принципов педагогики свободы в профессиональном и допрофессиональном образовании» (Саратов, ). Основное содержание исследования отражено в публикациях. Результаты работы используются при чтении лекций и проведении практических занятий по курсам «Педагогическая антропология», «Этнопедагогика», «Педагогическая психология». Учитывая источники фонового знания, возможно организовать образовательную среду, способствующую более благоприятному вхождению ребенка в культуру и развитию его индивидуальности. Источниками фонового знания в образовательной среде являются: объекты фонового знания, зафиксированные в предметах; скрытая субкультура детства; индивидуальный опыт актуализации фонового знания самим педагогом. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, таблиц, 1 рисунка, диаграмм, 4 фотоматериалов, 4 источников, приложений. Во второй главе «Анализ образовательной среды дошкольника и возможность ее организации на основе источников фонового знания (опытно-экспериментальная работа)» описывает экспериментальную часть исследования. Приложение содержит словарь основных понятий; методики и документацию исследования; таблицы, отражающие сравнительные характеристики содержания программ дошкольных образовательных учреждений, параметры культурного фона образовательной среды; фотографии. Глава I. Понятие "среда" является базовым при средо-ориентированном подходе в педагогике. Чаще всего среду определяют как "совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью" [0, с. Совокупность природных и социальных условий окружающей среды составляет внешнюю среду, что способствует интеграции индивида в социуме, развитию его как личности - позитивной средовой идентичности, а внутренняя среда обеспечивает оптимальную траекторию развития индивидуальности, специфических врожденных характеристик человека. Внешняя и внутренняя среды взаимосвязаны и определенным образом регулируют поведение человека, а также его самосознание, т. Я» [ , с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.362, запросов: 108