Организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования : На примере начальных школ Республики Саха (Якутия)

Организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования : На примере начальных школ Республики Саха (Якутия)

Автор: Егорова, Наталья Егоровна

Количество страниц: 193 с. ил

Артикул: 2338281

Автор: Егорова, Наталья Егоровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Якутск

Стоимость: 250 руб.

Оглавление
Введение.
Глава I. Теоретические предпосылки исследования системы начального образования
1.1. Системный подход к исследованию образовательной системы.
1.2. Тенденции развития системы начального образования
1.2.1. Анализ зарубежного опыта организации начального образования
1.2.2. Основные теории учения и проблемы развития школьника как субъекта учения.
1.2.3. Цели и задачи начального образования в рамках федерального
эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего
образования.
1.3. Концептуальные основы разработки модели развития системы начального образования.
1.3.1. Педагогическое моделирование как метод исследования образовательной системы.
1.3.2. Принципы гуманизации и гуманитаризации образования.
1.3.3. Принцип регионализации как системообразующий фактор
1.3.4. Принцип деятельности как определяющий назначение и цели обучения
1.3.5.Принцип развития как практика построения развивающего
обучения
Выводы по первой главе
Глава П. Организационнопедагогические условия функционирования и развития системы начального образования в Республике Саха Якутия
2.1 .Анализ состояния начального образования в Республике Саха Якутия
2.1.1. Развитие сети учреждений начального образования
2.1.2. Тенденции развития кадрового состава учителей начальных
классов.
2.1.3. Совершенствование содержания начального образования
2.1.4. Обеспечение вариативности содержания начальною образования.
2.1.5. Осуществление перехода на 4летнее начальное образование. .
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования по отработке модели развития системы начального образования Республики Саха Якутия
2.2.1. Структура образовательного учреждения и освоение вариативной технологии обучения.
2.2.2. Модель совершенствования содержания вариативных технологий обучения
2.2.3. Преемственность как согласованность ступеней единой системы общего среднего образования.
Выводы по второй главе .
Заключение.
Список литературы


Вторая группа включает определения «системы» через понятия «элементы», «отношения», «связи», «целое», «целостность». В 3 группу входят определения «система» с помощью понятий «вход», «выход», «переработка информации», «управление» (4. С.-). Вместе с гем, многие исследователи указывают на возможность выделения инвариантного признака в существующих определениях понятия «система». Таким инвариантным содержанием в этом понятии является идея взаимодействия множества частей, элементов, их интеграция в целое. Таким образом, систему можно определить как совокупность объектов, взаимодействие которых вызывает появление новых интегративных качеств, не свойственных отдельно взятым образующим систему компонентам. Чтобы всесторонне познать систему, нужно изучить, прежде всего, ее внутреннее строение, т. С. ). По мнению известного исследователя общей теории систем Дж. Ван Гига (), сам по себе системный подход является порождением задачи целостной оптимизации, решаемой в условиях развития сложных систем. Исходным понятием всякого системного исследования является представление о целостности изучаемой системы. С.3-). Представление о целостности системы конкретизируется через понятие связи. Общие методологические соображения относительно роли понятия «связь» в научном исследовании высказаны в работе Г. П.Щедровицкого (2). И.В. Блауберг, Э. Развитие же есть не просто самораскрытие объекта, актуализация уже заложенных в нем потенций, а такая смена состояний, в основе которой лежит невозможность по тем или иным причинам сохранения соответствующих форм функционирования. Здесь объект как бы оказывается вынужденным выйти на иной уровень функционирования, а условием такого выхода является изменение организации объекта. Весьма существенно, что в точках перехода от одного состояния к другому развивающийся объект обычно располагает относительно большим числом «степеней свободы» и ставится в условия необходимости выбора из некоторого количества возможностей, относящихся к изменению конкретных форм его орг анизации. Все это определяет не только множественность путей и направлений развития, но и то важное обстоятельство, что развивающийся объект как бы сам творит свою историю. Пользуясь языком кибернетики, связи управления можно охарактеризовать как связи, которые строятся на основе определенной программы и представляют собой способ ее реализации. Это означает, что над функционирующей и развивающейся системой всегда есть нечто, заключающее в себе в том или ином виде общую схему соответствующего процесса, хотя в процессах развития эта схема носит весьма ограниченный характер. Нели бы не было такой схемы, то нельзя было бы говорить и о законах функционирования или развития. Это «нечто» и есть в собственном смысле система управления, а связи управления - это те средства, при помощи которых она реализует схему. Даже чисто эмпирическое, интуитивное понимание связей управления позволяет указать и еще одну важную характеристику систем: внутренняя иерархия системы такова, что обычно подсистемы любого уровня могут быть представлены в виде блоков, которые детерминированы (управляемы) извне, поскольку они «обязаны» дать вполне определенный результат, значимый для вышестоящей системы, но достигают этого результата обычно разными путями, за счет достаточно большого числа степеней свободы (. С. 7-1). Г- показатель связи Р, С;-, (). При осуществлении системно-структурного подхода к педагогическим явлениям всегда следует учитывать все факторы, оказывающие воздействие на систему в целом, но особо выделяя при этом факторы, поддающиеся воздействиям педагога, или лиц, осуществляющих управление. Совокупность связей и их типологическая характеристика приводят к понятию структуры и организации системы. Общее значение слова «структура» -строение, внутреннее устройство. Дж. Нидхем, 8. Г . А.Викторов, 1 . Л.А. Маликовский, 8. Более точное определение дает П. Ф.Овчинников «устойчивое единство элементов, их отношений, и целостности системы» (8. С.9). Связь, целостность и обусловленная ими устойчивая структура - таковы отличительные признаки любой системы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.341, запросов: 108