Научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга

Научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга

Автор: Галеева, Раиля Бариевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Казань

Количество страниц: 194 с. ил

Артикул: 2608695

Автор: Галеева, Раиля Бариевна

Стоимость: 250 руб.

Содержание
Введение
Глава I Структура научнометодического обеспечения проектиро
вания содержания профессионального образования на примере специальности Маркетинг
1. Моделирование содержания профессионального обра
зования на уровне макропроцедуры
2. Деятельностный подход в педагогическом проектиро
3. Система функций содержания обучения
Глава II Педагогический анализ профессионального поля марке
1. Эволюция маркетинга как научной дисциплины
2. Технологии маркетинга
3. Тенденции и перспективы развития маркетинга
4. Становление маркетинга и его специфика в бывшем
СССР, России, Республике Татарстан
Глава III Конструирование профессиограммы и педагогический
эксперимент
1. Факторы конструирования профессиограммы специа
листа в области маркетинга 2. Профессиограмма специалиста в области маркетинга
3. Методика и результаты эксперимента
Заключение
Литература


Принцип доступности, означающий приемлемые для обучаемых объем содержания ПП и степень его теоретической сложности. Принцип систематичности и последовательности, требующий особого порядка организации элементов ПП, с одной стороны, и рассмотрения элементов содержания как единого целого с внутренними связями - с другой. Принцип преемственности содержания ПП между ступенями начального, среднего и высшего профессионального образования. Основная цель нашего исследования на данном этапе — приложение общих положений проектирования к определению макропроцедуры проектирования содержания профессионального образования маркетолога. В современной педагогической литературе вопросы проектирования и моделирования профессиональной деятельности достаточно глубоко проработаны на уровне теоретико-методологического анализа проблемы. Так, например, в качестве методологической основы построения модели профессиональной деятельности H. H. Нечаевым используются принципы, непосредственно вытекающие из сущности деятельностного подхода [5, С. Сформированная на этих принципах модель позволяет отразить всю совокупность значимых профессиональных характеристик, необходимых для реализации основных видов деятельности специалиста. С позиции такого подхода [6], устойчивыми и существенными характеристиками профессионализма любого специалиста являются, с одной стороны, степень освоения им методов и средств совокупной деятельности, а с другой — мера их изменчивости. A.A. Кирсанова также «наиболее приемлемой является концепция, в которой в основу модели специалиста положена модель его деятельности. Критерием обоснованности этой концепции выступает практика с её сегодняшними и перспективными требованиями. При таком понимании модель специалиста выступает аналогом его деятельности, выраженной в репрезентативных характеристиках условий функционирования и существования специалистов» [, С. Н.Ф. Б.С. Динамов и Д. В.Чернилевский утверждают также [], что в состав модели специалиста входит модель его деятельности, представляющая собой совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения функциональных обязанностей в профессиональной сфере. В такой трактовке модель деятельности - это совокупность профессиональных задач, которые должны уметь решать выпускники конкретного учебного заведения. Всесторонний анализ деятельности специалиста в рамках такой совокупности связан с необходимостью выделения конкретных характеристик как деятельности, так и самого специалиста [7]. Исследование деятельности для формирования модели осуществляется в комплексном подходе, предъявляющем свои требования к конечному продукту. В целом модель деятельности специалиста строится на определенных принципах, обеспечивающих достижение поставленных целей. Модель должна быть адекватной изучаемой реальности, т. Модель должна быть динамичной, т. Только при периодическом ее уточнении и дополнении можно добиться выполнения всех поставленных задач, ибо постоянно меняющаяся практика с каждым днем ставит новые задачи, которые необходимо учитывать» [0, С. В работе [] приводятся следующие свойства, которыми должна обладать модель специалиста: адекватность и полнота, разносторонность и динамичность, также должна присутствовать интегративная основа, обусловленная целостностью профессиональной деятельности. Таким образом, модель специалиста, в зависимости от цели ее построения, включает в себя две основные части: характеристики деятельности (модель деятельности) и характеристики специалиста, реализующего эту деятельность. Она представляет собой применение теоретико-познавательной процедуры к исследованию системных объектов и представлению их сначала на уровне макромодели, затем — в детализированном виде. Макромодель в самом общем виде описывает циклический процесс развития профессионального образования и представляет среду проектирования содержания этого образования как сложную социально-экономическую систему (рис. Рис. Наиболее системно такой подход представлен в работе []. Описывая структуру детерминант профессионального образования, B.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.333, запросов: 108