Личностно-ориентированные технологии нравственного воспитания учащихся при изучении гуманитарных дисциплин

Личностно-ориентированные технологии нравственного воспитания учащихся при изучении гуманитарных дисциплин

Автор: Корнеева, Татьяна Владимировна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Ростов-на-Дону

Количество страниц: 193 с. ил.

Артикул: 2621122

Автор: Корнеева, Татьяна Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Личностно-ориентированные технологии нравственного воспитания учащихся при изучении гуманитарных дисциплин  Личностно-ориентированные технологии нравственного воспитания учащихся при изучении гуманитарных дисциплин 

Содержание
Введение.с.2
Глава ГСоциальнопедагогическне проблемы нравственного воспитания в современных условиях
1.1.Специфика нравственного воспитания в современной социокультурной системе.с.
1.2. Возможности гуманитарных дисциплин в нравственном воспитании учащихсяс.
1.3.Педагогические механизмы нравственного воспитания при изучении
гуманитарных дисциплин.с.
Выводы по первой главе.с.
Глава 2. Педагогические основы личностноориентированных технологий нравственного воспитания.
2.1.Сущность личностноориентированных технологий нравственного воспитания.с.
2.2.Педагогическое проектирование технологий нравственного воспитания.с.
2.3.Смыслопоисковые педагогические технологии нравственного воспитания
учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплинс. 7
Выводы по второй главе.с. 3
Заключение.с. 7
Библиография


Даже в самые мрачные периоды человеческой истории педагогика была одной из сфер познания и практики, в которой, несмотря на противоборство педагогического и государственного начал, не угасал гуманистический идеал воспитания. Фундаментальное отличие современной теории воспитания от теорий прошлого определяется ценностным отношением к человеку, к ребенку как саморазвивающейся личности и индивидуальности (; 0; 8; 0; 8). Кризисность российского общества с особой остротой выдвигает на передний план вопросы развития образования в его новой парадигмальной форме, соответствующей вызову нового времени. Современная социокультурная трансформация России разворачивается на фоне общецивилизационного кризиса. Культурно-цивилизационный прогресс возможен лишь при радикальной смене бытующих ныне технологий, форм жизнедеятельности и форм самоорганизации общества, а, значит, и парадигмы образования (; ; 5). Ушло на второй план увлечение «новаторством» Для педагогической науки все более характерным становится понимание обусловленности и связанности образования с общей ситуацией в цивилизационном развитии и процессами, происходящими в России. Ученые заявляют о необходимости принципиальных изменений в образовании, но аргументируют это по-разному: как поиски путей выхода из кризиса, потребность в «прорыве» к новому образованию, как возможность возврата к классическим основаниям и идеям образования. А.П. Валицкой, В. В.Кумарина, П. Г.Щедровицкого. П.Г. Щедровицкий определяет ситуацию как парадигмальный кризис; ныне действующая «инструментально-технологическая парадигма не отвечает требованиям времени (8). A.П. Вапицкая находит выход из кризиса в культуротворческой переориентации образования (). B.В. Кумарин видит преодоление кризиса в «возврате» образования к идеям и принципам природосообразности образования. Культуротворческий тип рассматривается как более отвечающий вызову времени, которому предстоит сменить «просвещенческую» парадигму образования (2). Ведущая тенденция современной педагогической науки - ее обращение к своим мировоззренческим основаниям, "возвращение" к личности это и особенность педагогической практики. Переориентация педагогики и практики на человека и его развитие, возрождение гуманистической традиции являются важнейшей задачей, поставленной самой жизнью. Как человек становится личностью, внутреннее духовное богатство человека раскрыто в трудах Г. С. Батищева, М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, С. Н. Булгакова, В. В. Зеньковского, В. П. Зинченко, В. В. Розанова, В. С. Соловьёва, С. Л. Франка и др. Вопросы повышения потенциала человека с гуманистических позиций рассматривали многие отечественные и зарубежные философы В. С.Кьеркегор, М. К.Мамардашвили, М. Хайдеггер, В. С.Шубинский и др. Они подчёркивают необходимость свободного развития и саморазвития человека. Вопросы личностного саморазвития изучались и другими исследователями К. А.Абульханова-Славская, Л. Л.С. Выготский, М. С.Каган, М. В.Кларин, А. Маслоу, С. Л.Рубинштейн (; 8; 2; 9). Многолетняя практика убеждает в том, что основу развития личностного потенциала составляет идея саморазвития, самоактуализация личности, ставшая предметом исследования В. И. Андреева, В. В.Давыдова, Л. Н.Куликовой, Д. Б. Эльконина и др. В определённой мере отдельные аспекты проблемы повышения личностного потенциала ученика исследованы, хотя сама проблема ещё не стала предметом специального изучения. Современное образование должно ориентироваться на образ культуры XXI века как среды, «растящей и питающей личность», как «целостного явления, которое делает людей, населяющих определённое пространство, из простого населения - народом, нацией» (8), как диалога и взаимопорождения прошлых, настоящих и будущих культур (М. Бахтин, В. Библер. Гуманизм классической педагогики заключался в отстаивании таких ценностей образования, как личность, индивидуальность, гражданственность и общечеловеческая нравственность. Главной задачей российского образования всегда считалось воспитание нравственных основ личности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.383, запросов: 108