Коммуникативная компетентность как компонент психолого-педагогической культуры педагога дополнительного образования

Коммуникативная компетентность как компонент психолого-педагогической культуры педагога дополнительного образования

Автор: Шапошникова, Светлана Николаевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Ростов-на-Дону

Количество страниц: 207 с. ил.

Артикул: 3296771

Автор: Шапошникова, Светлана Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Коммуникативная компетентность как компонент психолого-педагогической культуры педагога дополнительного образования  Коммуникативная компетентность как компонент психолого-педагогической культуры педагога дополнительного образования 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы коммуникативной компетентности
в отечественной педагогике
1.1 Развитие личности в процессе общения
1.2 Диалогичность и сотрудничество как современная парадигма педагогического общения
1.3 Роль коммуникативной компетентности педагога в реализации потенциала личностного развития обучающихся в системе дополнительного образования
Глава 2. Изучение и развитие коммуникативной компетентности
педагогов системы дополнительного образования.
4 2.1 Стиль общения с воспитанниками как показатель уровня
психолого педагогической культуры педагога
дополнительного образования
2.2 Модель коммуникативного потенциала как основа коммуникативной подготовки педагога дополнительного образования.
2.3 Изучение коммуникативной компетентности педагога системы дополнительного образования на основе разработанной модели
д коммуникативного потенциала.
Выводы.
Заключение.
Список использованных источников


С.Выготского о возникновении высших психических функций, в теории деятельностного опосредования А. Н.Леонтьева, в работах С. А. Рубинштейна. Становление личности при этом понимается как неотъемлемое от обращённости на другого, чьи представления и оценки включаются в систему ее собственных представлений и самооценок. Психологическая природа человека рассматривается как совокупность социальных отношений перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры. Эти функции сперва складываются в коллективе в виде отношений, а затем становятся психическими функциями личности. Двигатель развития личности по Л. С.Выготскому - возникновение несоответствия или противоречия между операционально-теоретическими возможностями человека и развитием его мотивационно-потребностной сферы (на Западе - это теория 2-х факторов развития личности: наследственности и среды). Аналогичной точки зрения с Л. Г.Выготским придерживаются ряд современных психологов. Так, В. Г.Асеев считает, что механизмом личностного изменения является противоречивое единство двух состояний действительности: наличного и желательного []. З.И. Рябинкина видит механизм развития личности в возникающих в жизни внутренних противоречиях между эталоном и самооценкой [9]. Большой вклад в науку по изучению личности внес наш отечественный психолог А. Н.Леонтьев. Личность он рассматривает как внутренний момент деятельности, как ее продукт. В основании им были положены отношения соподчиненности человеческих деятельностей. За соотношением деятельностей он видел соотношение мотивов. Тем самым уровни развития мотивов А. Н.Леонтьев связывал с процессом формирования личности. Становление личности, - как он считал, - становление связанной системы личностных смыслов, становление движения соотношения мотивов []. Наиболее ценным его утверждением является вывод о том, что внутреннее соотношение главных мотивационных линий в совокупности деятельностей человека, образуют как бы "психологический профиль" личности. Им выделены две группы мотивов: личностные (смыслообразующие) и мотивы-стимулы []. Отсюда следует, что внутри каждого этапа развития личности в онтогенезе возникает движение мотивов, в результате которого возникают иерархические связи мотивов, которые образуют "узлы" личности и ее новообразования. Социальные группы сохраняют консерватизм, сохраняя традиционные нормы: в личности же выражается тенденция развивающейся системы к изменению. А.И. Леонтьев подчеркивает, что на этом рубеже меняется механизм формирования личности. Чем взрослее человек, тем больше связей с людьми, больше альтернатив у человека. Что-то лишается смысла, что-то оценивается по другим критериям, идет перестройка жизненного опыта, т. Одной их теорий, рассматривающих психо-физиологические аспекты личности являются школы Б. Г.Ананьева и В. С.Мерлина. Этими школами всегда защищается идея нерасторжимости биологических психофизиологических и социальных (системных) характеристик личности. Основная идея заключается в признании взаимосвязи компонентов разных уровней, которые не закреплены раз и навсегда в личности. Так свойства темперамента являются трудноизменяемыми, а свойства характера могут изменяться в зависимости от социальной роли. Иначе говоря, в процессе жизненного пути, обязательно формируются свойства личности, проявляемые только в определенных локальных ситуациях и являющиеся по внешней форме полной противоположностью наблюдаемым у человека индивидным характеристикам. Такое соотношение возможно потому, что любое свойство "низшего уровня" (например, нервной системы или темперамента) является многомерным. Так слабая нервная система обладает большей чувствительностью, и ее обладатель не соответствует одной профессии, и абсолютно подходит к другой. При богатстве ситуационных и ролевых возможностей, которые человек может использовать в жизни (особенно во взрослении), каждый может использовать свои конституционно-биологические, психо-динамические, возрастные и половые особенности для формирования индивидуального стиля поведения, деятельности, общения.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.348, запросов: 108