Активизация преобразующего потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования

Активизация преобразующего потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования

Автор: Лобов, Виктор Александрович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Уфа

Количество страниц: 174 с.

Артикул: 2617128

Автор: Лобов, Виктор Александрович

Стоимость: 250 руб.

Активизация преобразующего потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования  Активизация преобразующего потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Личностно развивающие приоритеты системы дополнительного образования
1.1. Личностно развивающая среда учреждений дополнительного образования как пространство формирования личности школьников
1.2. Сущность и характеристики личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования
1.3. Социальные и педагогические механизмы воздействия на формирование
школьника в личностно развивающей среде У ДО.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Реализация потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования .
2.1. Характеристика учреждений дополнительного образования, участвовавших в опытной работе по созданию личностно развивающей среды.
2.2. Интеграция компонентов личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования.
2.3. Реализация индивидуальной образовательной траектории школьника в личностно развивающей среде учреждений дополнительного образования.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Как показывает опыт, повышение, углубление действенности и эффективности деятельности учреждений дополнительного образования связано с тремя процессами: во-первых, это объединение усилий учреждений общего и дополнительного образования единой внутренней связью в общей деятельности; во-вторых, это подготовка специалиста, способного к такого рода деятельности; в-третьих, это непрерывный процесс повышения качества образовательной деятельности, который возможен только в процессе постоянной творческой деятельности. Социальные перемены обусловили изменение представлений о монополии школы на образование. Вели в числе занимающихся с детьми ранее оказывались и профессиональные воспитатели, и общественность, и различные социальные институты и организации, то в последнее время все чаще приходится говорить только о школе (или ином образовательно-воспитательном учреждении) и о воспитателях, т. Этот процесс несет в себе немало как положительного, так и отрицательного. Положительным можно назвать то, что организацией воспитательного процесса занимаются только профессионалы, что позволяет сосредоточить силы на его главных направлениях, а не на процесс их координации. Между тем и «выключение» разносторонних субъектов из воспитательного процесса не может привести к положительным результатам. В период, когда в общественной жизни налицо бурные и скоротечные изменения, имеющие довольно быстро проявляющиеся последствия как и для самого общества, так и для системы подготовки подрастающих поколений к жизни, институты воспитания остались одни -без помощников, с нарушенной системой традиций, без идеалов, особенно без остро необходимой материальной поддержки. Можно взять за основу дальнейших рассуждений тезис о том, что организацией воспитательного процесса занимаются только профессионалы. России сегодня активно действует, наряду со школой, весьма активное звено системы образования - дополнительное образование школьников, основной функцией которого выступает создание условий для социального и, в определенной степени, профессионального роста молодого человека в соответствии с общественно-экономическим развитием страны. Новые направления и приоритеты развития образовательного процесса в соответствии с методологическим принципом дополнительности (Гранатов Г. Г.) требуют совершенствования всех сторон отечественной системы образования как по горизонтали, так и по вертикали, и определения траекторий построения образовательных конструктов на системной основе. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей определяет следующее предназначение данного учреждения - «развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства». Федеральный закон «Об образовании» предъявляет серьезные требования к содержанию образования, к целям и функциям различных образовательных учреждений. Учреждения дополнительного образования представляют собой социальный институт адаптации подрастающего поколения к изменяющимся общественным и экономическим условиям. Отвечающая указанным требованиям система дополнительного образования выступает, с одной стороны, реальным стимулом в процессе социализации личности и последующей её адаптации в обществе; с другой - в виде образовательного пространства с субъективно заданным множеством отношений; с третьей в этом пространстве осуществляется широкомасштабная деятельность субъектов образования по развитию индивида и его социализации, что, в свою очередь, расширяет возможности практического опыта учащегося, формирует его жизненные умения и способности. Указанные выше отличительные признаки дополнительного образования указывают на очень важную особенность данной системы ее обусловленность развитием социума; наличие детерминированных связей между развитием самого общества и всей системы дополнительного образования подрастающих поколений; и, как следствие, обусловленность целей и задач системы УДО целями и задачами развития общей системы образования.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.314, запросов: 108