Теоретические основы и практика развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях

Теоретические основы и практика развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях

Автор: Евладова, Елена Борисовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2004

Место защиты: Москва

Количество страниц: 383 с. ил.

Артикул: 2947338

Автор: Евладова, Елена Борисовна

Стоимость: 250 руб.

Теоретические основы и практика развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях  Теоретические основы и практика развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. Историкопедагогический анализ исследований проблемы дополнительного образования детей
1.1. Внешкольное дополнительное образование в российской педагогической науке и практике
1.2. Развитие теоретических основ дополнительного образования детей
1.3. Становление школьного дополнительного образования как подсистемы дополнительного образования детей
Выводы по главе 1
2. Теоретические основы школьного дополнительного образования
2.1. Основные методологические подходы к определению сущности 5 школьного дополнительного образования
2.2. Научная интерпретация школьного дополнительного образования 9 в рамках культурной парадигмы образования
2.3. Концепция культуросообразной модели школьного 3 дополнительного образования
Выводы по 2 главе
3. Особенности функционирования школьного дополнительного 5 образования в современных условиях
3.1.Специфика и основные характеристики школьного 5 дополнительного образования
3.2. Организационные структуры и формы реализации 3 дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях
3.3. Интеграция основного и дополнительного образования как 2 условие создания целостного образовательного пространства школы
Выводы по 3 главе
4. Педагогические условия реализации культуросообразной
модели школьного дополнительного образования
4.1. Требования к деятельности педагогов, работающих в системе школьного дополнительного образования
4.2. Принципы разработки программнометодического обеспечения школьного дополнительного образования
4.3. Результаты апробации основных компонентов культуросообразной модели школьного дополнительного образования
Выводы по главе
Заключение Список литературы Приложения
Введение
Актуальность


Благодаря такому подходу удавалось добиться высокого уровня организации работы с воспитанниками по интересам, когда на первый план выходила не просто досуговая деятельность, а развитие творческих способностей, мастерства в различных видах деятельности, освоение ремесла. Занятие в мастерской, в театре, оркестре становились в один ряд с уроком по значимости. Возможности школы-коммуны позволяли сближать урочную и внеурочную деятельность, повышая значение и той, и другой в плане развития разнообразных интересов и наклонностей коммунаров. Большое значение для развития внеурочных творческих занятий в школе имело принятий в г. Коллегии Наркомпроса заключение о необходимости ввести в школах еженедельный клубный день, свободный ог занятий обычного типа и целиком посвященный внеклассной работе, общественной деятельности, работе по организации детской и юношеской среды. Такое решение несомненно было направлено на поднятию престижа внеурочных занятий, а с другой было очевидно нереалистичным, т. Таким образом, к концу двадцатых годов в исследованиях и практической деятельности педагогов-виешкольников можно выделить три доминирующих точки зрения па соотношение школьного и внешкольного образования. Первая, по мнению ее сторонников (П. С.Т. Шацкого и др. Клуб, по сути дела, провозглашался альтернативой школе, которая рассматривалась как институт насилия и подавления творческих способностей детей. В такой ситуации они не видели возможности включения занятий по интересам в школьную систему. Иных взглядов придерживался, в частности, В. И. Сорока-Росинский, считавший не только возможным, но и необходимым органичное сочетание учебной деятельности и занятий в различных творческих объединениях, когда интенсивный интеллектуальный труд получает поддержку в художественной или научной деятельности вне уроков. Третья позиция, которую отстаивал Е. М.Медынский, заключалась в поиске связей между школьным и внешкольным образованием. Ученый полагал, что «Образование (безразлично, получается ли материал для него в школе или вне ее) нельзя делить на школьное и внешкольное, образование -это психический процесс, который происходит внутри личности, а откуда получается материал для него, решающего значения иметь не может. Традиционное деление образования на школьное и внешкольное так же неправильно, как было бы неправильно деление питания (в смысле физиологического процесса, а не приема пищи) на домашнее или кухмистерское» ( 1 , 9). При этом автор не ставил знака равенства между школьным и внешкольным образованием, т. Обратим внимание на эти слова и учтем их при рассмотрении проблемы интеграции основного и дополнительного образования (раздел 3. Становление государственной системы внешкольной работы ( - г. К концу -х годов сформировалась первая в мире уникальная система государственных внешкольных учреждений, работа которых дополняла, углубляла и развивала воспитательную деятельность школы, общественных организаций, семьи по воспитанию детей и подростков, расширяла влияние государства на ребенка. Советские педагоги видели в детском движении возможность гармонизировать воспитательные воздействия педагога и воспитанника, «стихийные» влияния среды, оказывающие формирующее влияние на личность и субъективную позицию ребенка в педагог ическом процессе. В эти годы подчеркивалась, что школа не должна быть замкнутой единицей, что воспитание требует знания и анализа окружающей среды, общественных явлений, в ней происходящих, умения понять их значимость, их взаимозависимость, их причины, их положительные или отрицательные стороны. Таким образом, на первый план во внешкольной работе стали выходить социальные факторы в ущерб личным интересам и потребностям детей. Этот этап внешкольного образования был отмечен вовлечением детей в классовую борьб}', что явно искажало самодеятельный, творческий, игровой, воспитательный характер деятельности как пионерской организации так и других общественных детских объединений. Включение детей в различные мероприятия партии и советской власти последнее постепенно захватывало все больше «образовательного пространства» и вело к чрезмерной идеологизации детства, (хотя и в меньшей степени, чем в школах). Постановления ЦК ВКП(б) «О школе» (г. О пионерской организации» ( г.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.751, запросов: 108