Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения

Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения

Автор: Кулик, Евгения Юрьевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Саратов

Количество страниц: 169 с. ил.

Артикул: 2627107

Автор: Кулик, Евгения Юрьевна

Стоимость: 250 руб.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава I. Теоретический анализ проблемы формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения
1.1. Сущностная характеристика информационной образовательной среды как
компонента образовательной среды
1.2. Теоретический анализ готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения
1.3. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения
Выводы по I главе
Глава И. Экспериментальные исследования системы формирования готовности учителей к конструированию информационной
образовательной среды предметного обучения
2.1. Цели и организация экспериментального исследования
2.2 Проведение констатирующего этапа исследования.
2.3. Ход и результаты формирующего этапа эксперимента.
Выводы по II главе.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Стремительное развитие и расширение сферы применения информационных и коммуникационных технологий ИКТ в учебном процессе в течение последних лет делает весьма актуальными исследования и разработки теоретических и практических основ эффективного использования ИКТ в педагогической и общеобразовательной деятельности.
В е годы в отечественной и зарубежной педагогике утверждается понимание новых возможностей информатизации образования как основы нового образовательного направления Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Кузнецов, В.М. Монахов,
В.Г. Разумовскмй, И.В. Роберт. Использованию ИКТ посвящены многие диссертационные исследования последних лет. В частности, Ю.С.Барановский, Я.А. Ваграменко, Н.В. Матвеева, Хуторской приходят к выводу, что информационные технологии могут стать основой проектирования и моделирования новой обучающей среды, названной в ряде исследований информационная среда, имеющей, характер не только управляемого развития, но и саморазвития.
Совершенствование средств информатизации, информационных и телекоммуникационных технологий ведет к созданию принципиально новой информационной образовательной среды. Такая среда существенно влияет на распределение ролей участников образовательного процесса и представляет новые мощные средства для индивидуального и группового обучения, что в итоге способно обеспечить новое качество образования.
Однако, по данным как зарубежных, так и отечественных исследователей, только около учителей готовы к использованию информационных коммуникационных технологий в учебном процессе. 6 Современный этап развития образования ставит, таким образом, перед профессиональной подготовкой учителя ряд важных задач, связанных с его готовностью работать в условиях формирования и развития
информационного образовательного пространства, внедрения ИКТ в учебный процесс.
Большие возможности для этого предоставляет система повышения квалификации учителей.
В исследованиях, которые касаются вопросов профессиональнопедагогической подготовки учителей к использованию ИКТ на уроке, нашли свое отражение
проблемы организации и отбора содержания обучения Г.В. Абрамян, М.Буняев, Т.Н. Вишнякова, Е.Е. Дурноглазов, А.К. Маркова, И.В. Марусева и др. 1,,,,2,
изучение профессионально значимых свойств личности учителя Т.П. Василенко, И.В. Марусева, Е.В. Пискунова и др. , 2,
различные аспекты методической работы с учителями по использованию ИКТ на уроке В.В. Анисимов, Н.Л. Гварамадзе, И.В. Гребенев, Л.С. Исакова и др. 8,,,
педагогические основы использования ИКТ при обучении учителей Е.Е. Дурноглазов, М.В. Моисеева, М.С. Иванова и др. , 0, 4, 3.
Вопросам конструирования учебного процесса с использованием информационных технологий посвящены многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов в самых различных направлениях.
Так, в работах И.В. Роберт, АЛО. Уварова 8, 9, 1 рассматриваются технологические аспекты конструирования содержания и обучения. Работы О.И. Белякова, Л.Х. Зайнутдиновой, В.П. Зинченко, Е.И. Машбица и др. , , , 7 посвящены эргономическим требованиям к программным средствам учебного назначения и особенностям восприятия информации, представленной на компьютере.
Использование компьютерных обучающих инструментов может влиять на развитие способностей обучаемых В.И. Гончарова, В.А. Земляницын,
С.А. Пилюгина и др. , , 6, а также содействовать их социализации
I Куравский, М.Ю. Михайлина, И.С. Никулина, О.П. Королева, и др ,9,5,
Большое количество работ посвящено исследованию вопросов организации учебного процесса с помощью информационных технологий Гиглавый, И.В. Роберт, С.В. Игнатенко, I Мизинова,
Н.Г. Недогреева и др , 1, ,
Некоторые их них рассматривают отдельные аспекты повышения квалификации учителей в области использования компьютерных инструментов в учебном процессе С.М. Авдеева, Я.С. Быховский, М.С. Иванова, и др 2,,
Отмечая большую роль проведенных исследований, необходимо подчеркнуть, что целостная система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения на сегодняшний день недостаточно обоснована.
Актуальность


Обоснован и разработан критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки уровня сформированности компонентов готовности учителя к конструированию ИОС ПО, позволяющий фиксировать степень умений работы на компьютере, рост мотивации освоения и использования информационных технологий, знания в области проектирования ИОС ПО, умения реализовывать проект средствами информационных технологий. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно является теоретикоэкспериментальным исследованием проблемы оптимизации процесса подготовки учителей к опосредованному управлению учебной деятельностью учащихся в условиях информатизации школьного образования и вносит существенный вклад в дальнейшее развитие концепций личностноориентированного образования в условиях информатизации общества в теоретическом обосновании компонентного состава и уровней сформированности готовности учителей к конструированию ИОС ПО, а также развитии дидактических представлений о данном конструировании. Результаты исследования могут быть также распространены на систему высшего профессионального образования и использоваться при подготовке студентов, педагогических вузов, при проектировании спецкурсов, методических материалов. Информационная образовательная среда предметного обучения это комплекс системных адаптированных информационных воздействий, моделирующих влияние источников естественной информационной среды соответствующей предметной области, и направленных на формирование компетенций, необходимых для самостоятельного взаимодействия с данной средой. Конструирование информационной образовательной среды предметного обучения это специально организуемая практическая деятельность учителя, направленная на решение задач развития, преобразования и совершенствования педагогического процесса путем моделирования влияний источников естественной информационной среды предметной области с использованием возможностей ИКТ. Саратов, , Информатизация образования. Саратов, , на заседаниях кафедры педагогики
Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, кафедры информатики Саратовского ИПКиПРО. Внедрение результатов исследования в образовательную практику осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя, а также работу преподавателей кафедры информатики Саратовского ИПКиПРО. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в десяти публикациях. Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Работа содержит таблиц, рисунков. Глава I. Несмотря на необычайно широкое употребление, понятие образовательная среда не имеет четкого и однозначного определения в педагогике. Поэтому необходимо определить, какое содержание будет вкладываться в это понятие в контексте нашего исследования. Для этого вначале кратко рассмотрены представления об образовательной среде, принятые в педагогике и психологии затем изложены некоторые взгляды ученых и практиков на сущность информационной образовательной среды, а на основе синтеза этих взглядов и представлений сформулировано понятие информационная образовательная среда предметного обучения, которого мы и будем придерживаться в дальнейшем. Понятие образовательной среды разрабатывается на протяжении последних десятилетий рядом ученых как в нашей стране, так и за рубежом. Коллективом ученых и психологовпрактиков Института педагогических инноваций РАО В. И. Слободчиков, В. А. Петровский, Н. Б. Крылова, М. М. Князева разрабатывались философские аспекты понятия образовательная среда, приемы и технологии ее проектирования. В применении к практике обучения и воспитания вопросы конструирования образовательной среды рассмотрены в ряде работ М. О.С. Газман, В. М. Дрофа, М. В. Кларин, Е. В. Оспенникова, С. Песоцкий, Л. Н. Туранова, В. Э. Штейнберг, И. Д. Фрумин, В. А. Ясвин и
Понятие образовательной среды тесно связано с проблемами социальной экологии и психологии.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.347, запросов: 108