Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка

Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка

Автор: Чередова, Елена Александровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Омск

Количество страниц: 179 с.

Артикул: 2742545

Автор: Чередова, Елена Александровна

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Взаимодействия школы и семьи как
современная педагогическая проблема.
1.1 Историкопедагогический обзор проблемы взаимоотношений семьи и школы
1.2 Проблемы школьного и семейного воспитания подростка.
1.3 Основы построения взаимодействия школы
и семьи в процессе воспитания подростка
1.4 Методические основы проектирования
технологии эффективного взаимодействия семьи и школы
Выводы по первой главе
Глава 2. Проектирование и реализация на практике технологии взаимодействия семьи и школы в процессе
воспитания подростка
2.1 Диагностика современного состояния
взаимодействия школы и семьи
2.2. Опыт Проектирования и реализации на практике
технологии взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания подростка
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Третий подход, сторонником, которого являлся сам С. Т. Шацкий, -фактическое единство школы со средой, т. Сформулированные С. Т. Шацким методологические подходы к организации взаимодействия школы и среды не потеряли своей актуальности и по сей день. Можно сказать, что данные подходы в полной мере отражают современные тенденции в сфере взаимодействия школы со средой и семьей, как частью окружающей школу среды. Гармонии педагогических воздействий уделял много внимания В. А. Сухомлинский, называя ее коренной, основополагающей закономерностью воспитания. Рассматривая все окружение ребенка, как воспитывающую среду, В. А. Сухомлинский отмечал важность единства требований и нравственных приоритетов. Все действия воспитателей, влияющих на ребенка, взаимозависимы, взаимообусловлены. Эффективность воспитательного процесса определяется тем, насколько эти зависимости осознаются воспитателем и реализуются в практике. В.А. Сухомлинский утверждал, что на ребенка воздействуют все средовые факторы и зачастую противоречивость воздействий, разногласия между словами и делом приводит к дефектам воспитания. Школа же является центром воспитательной работы, организатором совместной деятельности взрослых и детей на общественное благо. Именно в этой совместной деятельности находят свое отражение, подтверждаются и закрепляются воспитательные приоритеты. В х годах века проблемы организации взаимодействия школы и семьи находят свое разрешение в рамках системного и комплексного подходов. Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. А. Караковский, Г. А. Победоносцев, М. М. Поташник и др. Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих её элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами (В. И. Загвязинский). Комплексный подход исходит из единства и взаимосвязи всех элементов объекта и позволяет установить их определенное соотношение и соподчиненность ( Ю. К.Бабанский). Системный и комплексный подходы к воспитанию находятся в постоянном диалектическом взаимодействии. Наличие системы воспитания дает предпосылки для осуществления комплексного подхода. Взаимодействие семьи и школы является частью системы воспитательной работы школы, в целом подчиненной определенным целям и имеющей свое содержание. Ю.К. Бабанский). Ю.К. Бабанский, М. М. Поташник, отдавая приоритет комплексному подходу в организации воспитательной работы школы, рассматривают взаимодействие школы и семьи, как часть системы школьного воспитания. Соподчинен-ность всех элементов системы и наличие взаимосвязи между ними способствует осуществлению комплексного подхода. Согласованность различных сторон воспитательного процесса способствует оптимизации воспитательной работы, повышению её эффективности, а также гармонизации всей системы школьного воспитания. Содержание родительского всеобуча, формы организации взаимодействия школы и семьи отражены в трудах Т. П. Гавриловой, J1. H. Захаровой, P. M. Капраловой, В. А. Маишевой, И. С. Марьенко. При всем многообразии форм и содержания взаимодействия школы и семьи, выделяемого авторами, основным направлением работы школы с семьей является повышение педагогической культуры родителей, педагогическое руководство со стороны школы воспитанием в семье. В.А. Караковский, руководствуясь в организации воспитательного процесса в школе принципами комплексного подхода, отдельно рассматривает взаимодействие школы и семьи, как часть системы воспитательной работы школы. В.А. Караковский выделяет ряд наиболее актуальных проблем семейного воспитания и взаимодействия семьи и школы, повышения уровня педагогической грамотности родителей, создания единого коллектива воспитателей. В.А. Караковский анализирует различные формы работы школы с семьей, излагает практические наработки по организации, проведению и анализу результатов этой работы. Залогом успешной работы школы и семьи В. А. Караковский считает хорошую взаимную информированность. Им была предложена программа по обмену информацией между семьей и школой.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.359, запросов: 108