Педагогические условия организации воспитательной работы в современной общеобразовательной школе

Педагогические условия организации воспитательной работы в современной общеобразовательной школе

Автор: Гусятина, Наталья Иоэльевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Москва

Количество страниц: 161 с.

Артикул: 3299426

Автор: Гусятина, Наталья Иоэльевна

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия организации воспитательной работы в современной общеобразовательной школе  Педагогические условия организации воспитательной работы в современной общеобразовательной школе 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Историография исследуемой темы
1.1. Воспитание в процессе обучения в отечественной педагогической теории и практике
1.2. Зарубежный опыт внеклассной и внешкольной воспитательной работы
1.3. Воспитательная работа как педагогическая проблема
Выводы по I главе
Глава 2. Современные модели воспитательной работы
2.1. Структура и содержание воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях
2.2. Формирование педагогических условий эффективной воспитательной системы
2.3. Современная модель социальнопедагогического комплекса
Выводы по II главе
Заключение
Список используемой литературы


Рассматривая человека как вневременно-временное, разумное существо, можно выделить две фундаментальные предпосылки, обусловливающие возможность направленного самоопределения личности (осознание личностью своей самобытности и субъектности, осознание человеком своей уникальности и неповторимости в рамках культурного целого, которое обладает своим «легитимным порядком»); человек может почувствовать, выделить себя из окружающего мира только через Другого; самоопределение как содержательное конструирование личностью своего жизненного поля предполагает наличие аксиологического, когнитивного, когнитивного и аффективного аспектов; основным механизмам самоопределения является выбор собственной позиции в проблемных, кризисных ситуациях; в зависимости от степени свободы выбора можно выделить жизненное, личностное и культурное самоопределение; о возможности начала направленного самоопределения можно говорить в связи с младшим подростковым возрастом, так как именно к этому периоду в наличие оказываются обе предпосылки актуализации способности к самоопределению; самоопределение по типу является жизненным самоопределением в аффективном и когнитивном аспектах жизненного поля, что детерминирует психолого-педагогические условия оптимизации самоопределения на этой ступени онтогенеза личности; одним из важнейших факторов оптимизации самоопределения детей выступает социальная ориентация воспитания, которая рассматривается как сотрудничество, совместная выработка ценностей, норм, задач социальной деятельности, т. Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение затронутой проблемы. Мы можем лишь предположить, что внедрение разработанной Программы в практику общеобразовательных школ, проживание детьми уникального опыта самоопределения благоприятно скажется на их личностном становлении в будущем. Цель исследования - на основе историко-педагогического анализа выявить и обосновать основные педагогические проблемы и закономерности развития системы воспитания российских школьников в XX веке, разработать модель социально-педагогического воспитательного комплекса, отвечающую условиям модернизации российского образования. Предмет исследования - педагогические условия развития системы воспитания в условиях модернизации российского образования. Осуществить периодизацию основных этапов развития системы школьного воспитания в нашей стране с начала XX века по настоящее время. Разработать модель воспитательной системы средней общеобразовательной школы на основе гуманистической парадигмы учебно-воспитательного процесса. Выявить механизмы реализации модели воспитательной системы школы. Выделить совокупность принципов действия разработанной модели. В изучении и анализе педагогических явлений относительно системы воспитания применялись исторический, социально-психологический и синергетический подходы. Л.И. Божович, И. Ф. Гербарт, А. Дистервег, Я. А. Коменский, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский и др. Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, В. А. Караковский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, A. B. Петровский и др. В.В. Анисимов, П. Барт, М. В. Богуславский, К. И. Васильев, Р. Б. Вендеровская, Г. Веймер, О. Г. Грохольская, М. И. Демков, С. Ф.Егоров, П. Ф. Каптерев, Е. А. Князев, Б. Б. Комаровский, Г. В. Корнетов, Н. В. Назаров, В. Г. Пряников, З. И. Равкин, М. М. Рубинштейн, Н. В. Суколенов, В. П. Чуднов, К. Шмидт и др. Е.В. Бондаревская, А. П. Валицкая, Б. З. Вульфов, О. С. Газман, И. П. Иванов, В. А. Караковский, В. Ф. Кривошеев, Н. Д. Никандров, В. В. Сериков, Э. И. Сокольникова, Т. Я. Шпикалова и др. Источниковедческой базой исследования послужили научные труды видных специалистов в области истории и педагогики, в том числе, в системе воспитательной работы, относящиеся к различным эпохам и историческим периодам. Систематизированы и детерминированы основные этапы развития системы воспитания в нашей стране на протяжении XX века (3 этапа) и периоды, начиная с середины -х годов (3 периода), определено их содержание и роль в развитии системы воспитательной работы в средних общеобразовательных школах России. Разработана и апробирована функциональная модель социальнопедагогического комплекса воспитания школьников, на основе которой определены основные факторы целеполагания современной системы воспитания. Определены основные организационно-педагогические условия решения основных проблем воспитательной работы, включающие в себя совокупности основных принципов и механизмов эффективной работы функциональной модели социально-педагогического комплекса воспитания школьников. В целом, полученные в ходе исследования результаты заметно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о воспитательной работе в условиях общеобразовательных учебных заведений и могут рассматриваться как основа для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной научно-педагогической области. Приведённые в работе положения могут служить практическими рекомендациями для учителей и организаторов воспитательной работы в школе, способствуя повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, а также явятся практической инструкцией по созданию в школе системы социально-педагогического воспитательного комплекса, необходимой как начинающим, так и для опытным педагогам. На защиту выносятся следующие положения и результаты исследования.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.341, запросов: 108