Педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников в условиях безотметочного обучения

Педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников в условиях безотметочного обучения

Автор: Валеева, Рита Кадыровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Москва

Количество страниц: 164 с.

Артикул: 3296991

Автор: Валеева, Рита Кадыровна

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников в условиях безотметочного обучения  Педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников в условиях безотметочного обучения 

Оглавление
Введение
Глава I. Формирование мотивации учебной деятельности как психологопедагогическая проблема
1.1 Мотивация в психологических и философскопедагогических
концепциях личности
1.2 Феноменология мотивации учебной деятельности младшего
школьника
Выводы
Глава II. Система управления поэтапным формированием учебной мотивации младшего школьника
2.1 Организационнопедагогические и технологические основы
процесса формирования учебной мотивации младших школьников
2.2 Анализ хода и результатов опытноэкспериментальной работы
ВЫВОД,
Заключение
Список литературы


Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что эффективность процесса формирования учебной мотивации младших школьников в условиях безотметочного обучения значительно повысится, если в учебно-воспитательном процессе начальной школы реализуются следующие педагогические условия: учебная деятельность осуществляется на основе учета индивидуальных и возрастных особенностей школьников, на основе дидактических приемов, с использованием технологических карт уроков и логико-эвристических предписаний; обучение базируется на активизации индивидуально-личностного опыта учащихся; целенаправленно формируется первоначальная рефлексивная культура младшего школьника как субъекта учебной деятельности; мотивационный потенциал урока повышается на основе активизации эмоциональной сферы ребенка, формирования личностного отношения к учебному материалу. Б.Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов), о системной, межфункционалыюй организации человеческой психики и сознания (Л . С. Выготский); концепция социализации личности во временных коллективах (А. Г. Кирпичник, P. C. Немов); совокупность идей о взаимоотношениях со значимыми другими (реферснтности) (Л. И. Божович, А. Ф. Лазурский, М. И. Лисина, Б. H.H. Обозов, A. B. Петровский). Также теоретической основой исследования стали пснхолого-педагогические разработки, исследующие проблему формирования и развития учебной мотивации как обязательного фактора целостного процесса личностного становления (Л. И. Божович, А. К. Маркова, Г. И.Щукина и др. Использовались также анкетирование; интервьюирование; изучение детских работ; анализ документации; обработка результатов, полученных в ходе эксперимента и др. Исследование проводилось на базе на базе школ г. Стерлитамака, г. Салавата, Стерлибашевского района. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 0 учащихся начальных классов. Первый этан (- гг. На втором этапе (- гг. Третий этап (- гг. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что внесен вклад в разработку проблемы учебной мотивации младших школьников в условиях безотметочного обучения, уточнены сущностные характеристики и этапы развития учсбно-познаватслыюй мотивации учащихся начальной школы, обоснованы критерии и показатели уровня сформированное™ учебной мотивации младших школьников. Практическая значимость исследовании заключается в следующем: содержащиеся в исследовании теоретические и методические положения и выводы способствуют повышению эффективности процесса формирования учебной мотивации младших школьников в условиях безотметочного обучения; теоретические положения, результаты исследования могут быть использованы студентами и преподавателями педагогических колледжей и вузов при изучении и преподавании курсов «Педагогика», в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учителей начальных классов в системе курсов повышения их квалификации. Достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту и предмету', целям и задачам; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью, использованием средств математической статистики, количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе исследования. Апробация результатов исследования. В диссертации представлен опыт работы -летней педагогической деятельности автора в качестве учителя начальных классов, старшего преподавателя кафедры педагогики и методики начального образования Стерлитамакского государственного педагогического института, научного руководителя экспериментальных образовательных школ г. Стсрлнтамака, г. Салавата, Стерлибашевского района. Результаты экспериментальной работы неоднократно докладывались и обсу'ждались на педагогических советах образовательных школ, на заседании кафедры педагогики и методики начального образования Стерлитамакского государственного педагогического института. По теме исследования соискатель участвовал в работе республиканских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях в период с по год. Результаты исследования изложены в 7 . Модель процесса формирования учебной мотивации младших школьников. Критерии сформированности учебной мотивации у младшего школьника'.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.536, запросов: 108