Особенности познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе : На примере различных типов образовательных учреждений

Особенности познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе : На примере различных типов образовательных учреждений

Автор: Борисова, Полина Владимировна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 206 с. ил.

Артикул: 2630202

Автор: Борисова, Полина Владимировна

Стоимость: 250 руб.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы познавательной
активности старшеклассников
1.1. Генезис познавательной активности
1.2. Динамика познавательной активности в образовательном процессе
1.3. Психологопедагогические характеристики старшеклассника конца XX начала XXI веков
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Педагогические условия развития познавательной
активности старшеклассников
2.1. Направленность познавательных интересов старшеклассников в разных типах учебных учреждений
2.2. Дифференциация уровней познавательной активности 3 старшеклассников в разных типах учебных учреждений
2.3. Педагогические условия развития познавательной активности в 6 разных типах учебных учреждений
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список использованной литературы
Приложения I
Общая характеристика работы
Актуальность


А. Абульханова-Славская выделяет два уровня активности - психическую активность (динамически-энергитические побуждения) и собственно личностную активность (весь душевный внутренний мир личности). При этом исследователь обращает внимание на тот факт, что перевод психической активности в деятельность является адаптацией человека к структурам, рамкам и формам социальной деятельности. Перевод личностной активности в формы деятельности является больше процессом адаптации деятельности к личности. При этом путь развития личности К. А. Абульханова-Славская видит в процессе перехода от безликой активности к « личностной определенности в деятельности, а от нее - к отстаиванию человеком своего права в жизни именно на эту деятельность, превратившуюся в его личное дело» (6; С. Таким образом, в данный временной промежуток активность характеризуется как интегративное свойство личности, которое помогает осуществлять целеполагание в деятельности, обусловленной самоуправляемой мотивацией; мобильно оперировать способами и совершать их конструктивную коррекцию в принципиально измененных условиях; инициативно и критически относится к выдвижению новых задач, выходящих за пределы заданной ситуации, творчески и вариативно прогнозировать результаты деятельности. В е годы активность глубоко исследуется в трудах: И. Н. Антиповой, М. Н. Данилова, М. Н. Скаткина, И. Я. Лернер, В. H.A. Редковец, Т. Н. Шамовой, Г. И. Щукиной). В рамках исследований, проводимых в х годах, понятие активности использовалось в качестве функционального назначения для раскрытия других проблем, таких как активность учения школьников в аспекте гносеологических основ учебнопознавательной деятельности (Л. П. Аристова); активность как подготовительная ступень познавательной самостоятельности (М. А. Данилов и др. Г.И. Щукина); активность и самостоятельность как качества личности. Познавательная активность как психолого-педагогическое понятие тесно связана с такими базовыми понятиями как «учебная деятельность», «познавательная деятельность», «познавательный интерес», «познавательная самостоятельность», «познавательная активность». Проблема познавательной активности приобретает особое звучание в рамках научной школы Г. И. Щукиной. В - годы научная школа под руководством Г. Разработкой данного вопроса занимались такие педагоги как В. Ф. Башарин, В. В. Горшкова, A. A. Журкин, Е. С. Заир-Бек, В. Н. Липник, Г. А. Капранов, В. Н. Максимова, H. A. Половникова, A. C. Роботова, Ф. К. Савина, В. В. Сидельникова, Е. С. Туренская, З. Ф. Чехлова, Т. Г. Феофилова, A. B. Филиппова, С. Л. Фокина, И. Г. Шапошникова, O. A. Юрова и другие. Данные исследователи, рассматривая познавательную активность в рамках решения других педагогических задач, таких как познавательный интерес, познавательная самостоятельность, познавательная деятельность, тем не менее внесли значительный вклад в фонд развития познавательной активности, обозначив тесную связь познавательной активности с вышеназванными педагогическими явлениями. Данное положение потребовало внимательного анализа деятельности научной школы Г. А. Щукиной, и определило анализ базовых понятий, проводимый в рамках темы, который обусловлен ее спецификой и является необходимым для раскрытия ключевых моментов. Наиболее рационально начинать данный анализ с понятия деятельности, как ключевого понятия, включающего в себя и познавательный интерес, и познавательную самостоятельность, и собственно познавательную активность. Основу общественной и личной жизни человека, который развивается в ней как активный субъект, преобразующий мир и свою собственную природу, видят в деятельности С. Л. Рубинштейн (8), К. А. Абульханова-Славская (4, 5, 6) и другие исследователи, которые отмечают, что человек становится субъектом в процессе своего социального развития под воздействием воспитания и обучения. Результатом любой деятельности становится изменение самого деятеля. Рассматривая деятельность, С. Л. Рубинштейн подчеркивает диалектическую связь субъекта и его деятельности, которая трактуется им как условие формирования личности, понимая под деятельностью «.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.356, запросов: 108