Организация инновационных процессов в системе дошкольного образования : На примере Республики Саха (Якутия)

Организация инновационных процессов в системе дошкольного образования : На примере Республики Саха (Якутия)

Автор: Колосова, Елена Николаевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Якутск

Количество страниц: 168 с.

Артикул: 2770031

Автор: Колосова, Елена Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Организация инновационных процессов в системе дошкольного образования : На примере Республики Саха (Якутия)  Организация инновационных процессов в системе дошкольного образования : На примере Республики Саха (Якутия) 

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические подходы
к раскрытию сущности инноваций в образовании
1.1. Сущность инноваций в образовании
1.2. Проблемы развития инновационных процессов в теории и практике дошкольного образования
1.3. Совершенствование технологии педагогического процесса
1.4. Инновационные процессы в методической работе Выводы
Глава 2. Формирование и развитие инновационных процессов в системе дошкольного образования
2.1. Оптимизация видов дошкольных образовательных учреждений
2.2. Обновление содержания образования в дошкольном образовательном учреждении
2.3. Методическая работа как фактор развития инновационного процесса
Заключение
Библиография


Инновации зарождаются в отдельных отраслях науки, а завершаются в сфере производства или образования, вызывая в ней качественно новые изменения []. Нововведение в контексте деятельности отдельного образовательного учреждения - это переход на новый, более совершенный уровень функционирования, обеспечивающий рост педагогического потенциала образовательного учреждения. В конечном итоге уровень нововведения будет задавать потенциал развития любого образовательного учреждения. Если рассматривать образовательное учреждение как систему, то реализация каких-либо нововведений означает целенаправленное обновление, появление новой системы (с новыми элементами и связями, новыми требованиями к результату учебно-воспитательного процесса, новыми путями достижения педагогического продукта, основных характеристик и выходных параметров). Характер обновления заключается и в ориентации специалистов органов образования, педагогических коллективов, каждого участника образовательного процесса на качественные изменения. Требуется не только изменить содержание деятельности и структуру системы, но и перестроить психологию педагогов и руководителей. Проблема нововведений в области образования представлена в работах К. Ангеловски, З. И. Васильевой, Н. В. Горбуновой, Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казаковой, М. В. Кларина, С. С. Лебедева, В. Я. Ляудис, Н. Д.Малахова, М. С.Д. Полякова, В. А. Сластенина, Л. С. Подымовой, А. П. Тряпицыной, Т. Н. Ша-мовой, О. Г. Хомернки, Н. Р. Юсуфбековой и др. В целом, в исследованиях по педагогической инновации признается, что источник развития образования находится в творчестве педагогов, в их инновационной деятельности [3;; 9; 4; 6; 5;0;7]. В работе для нас существенно важной представляется точка зрения Е. С. Заир-Бек, которая рассматривает инновацию как «процесс развития от старого к новому, совокупность изменений отточки А к точке Б» []. По отношению к образовательной системе под инновацией можно понимать механизм практического поиска ее оптимального состояния в пределах пространства развития, такое сознательно инициируемое и целенаправленное реальное изменение, которое вносит в ее внутреннюю среду и строение новые относительно стабильные элементы и (или) отношения, содержащие в себе новшество и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы. Во-первых, инновационные программы и проекты мы рассматриваем как некие сценарии развития образовательной системы в пределах пространства развития. Стратегические разработки образовательных учреждений нуждаются в определенных инновациях. Во-вторых, инновации рассматриваются как способ решения назревших специфически управленческих проблем. В-третьих, инновации рассматриваются нами как условия для развития личности, как форма проявления творчества субъектов образовательного процесса. Следовательно, инновации могут трактоваться и как создание механизмов выявления заложенного в педагогах и управленцах потенциала творить и созидать, обеспечение благоприятных условий для проявления их творчества. Р.Л. Кан, допуская компромисс между эгалитарным и элитарным подходами, полагает, что реализация творческого потенциала каждого человека, в какой бы сфере и на каком бы рабочем месте он ни трудился, может стать основой и залогом инноваций, характеризующих сущность современного развития. Типы инноваций представлены в трудах М. М. Поташника, О. Г. Хомсрики [5]. Они выделяют инновации разного масштаба (локальные, модульные, системные), различных направлений (развитие своего опыта на основе инновационной идеи), которые находятся на различных стадиях жизненного цикла (зарождения, освоения, распространения, рутинизации), могут затрагивать различные стороны образовательного процесса (содержание обучения и воспитания, технологии и организацию учебно-воспитательного процесса) и вносить изменения разного характера (комбинаторные, модифицирующие инновации). В других исследованиях эти указания автора корректируются и дополняются. Выстраивая почти аналогичную схему в своей диссертации, В.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.328, запросов: 108