Общеобразовательное учреждение как институт формирования экологической культуры личности

Общеобразовательное учреждение как институт формирования экологической культуры личности

Автор: Михеева, Ирина Эрастовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Нижний Новгород

Количество страниц: 276 с. ил.

Артикул: 2623555

Автор: Михеева, Ирина Эрастовна

Стоимость: 250 руб.

Общеобразовательное учреждение как институт формирования экологической культуры личности  Общеобразовательное учреждение как институт формирования экологической культуры личности 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Экологическая культура в системе социализации личности
1.1. Общеобразовательное учреждение как социальный институт .
1.2. Многомерная природа социализации личности
1.3. Экологический аспект социализации личности.
1.4. Экологическая культура структурнофункциональный
ф анализ
Глава II. Педагогическое обеспечение процесса формирования экологической культуры у школьников и оценка его эффективности
2.1. Педагогические принципы организации процесса формирования экологической культуры
2.2. Моделирование и содержание процесса экологической культуры.
2.3. Медикопсихологическое сопровождение и монито
ринг эффективности педагогического процесса
2.4. Личностное отношение к окружающей среде как показатель сформированности экологической культуры
Заключение.
Литература


Поэтому, на наш взгляд, рано сбрасывать со счетов самый устойчивый механизм воспроизводства общества, каким является социализация, и подменять его альтернативными, мало апробированными, например, «социально-педагогической виктимологией». Басилая A. A. Стереотипы досуговой деятельности учащейся молодежи. Автореф. Екатеринбург, . Руденский Е. В. Дефект социализации личности учащегося в образовательном процессе школы как проблема общей педагогики. Новосибирск, . Социализация включает как социально-контролируемые процебссы целенаправленного воздействия на личность, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование. Однако несмотря на широкое употребление, термин «социализация» не имеет однозначного толкования. Изучение социализации как в филогенетическом, так и в отногенетическом планах позволяет видеть в социализации не просто сумму внешних влияний, регулирующих проявление имманентных индивиду биопсихологических импулльсов и влечений, а процесс становления целостной личности - от идентификации с обществом (общностью) до свободной самоидентификации. Индивидуальность поэтому - не предпосылка социализации, а ее результат. Содержание, стадии и конкретные механизмы имеют исторический характер, существенно варьируют от одного общества к другому. При этом процесс социализации не сводятся к непосредственному взаимодействию индивидов, но включает всю совокупность общественных отношений, вплоть до самых глубоких и опосредованных. То есть, социализация не является механистическим наложением на индивида готовой социальной «формы»: индивид, являясь субъектом своей деятельности, активности, является и творцом новых социальных форм. Поэтому социализация тем успешнее, чем активнее участие индивида в творческо-преобразовательной общественной деятельности, в ходе которой преодолеваются и устаревшие нормы, нравы, привычки. С учетом всего вышесказанного, в том числе о педагогической реальности, можно сделать вывод о том, что общеобразовательное уччреждение качественно не выполняет свои социализаторские функции. Филиппова Л. В., Лебедев Ю. А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь: ПГУ, . На наш взгляд, это происходит потому, что в социализацию включают лишь воспитательные моменты. Если участь формальный характер многих воспитательных мероприятий, становится понятным ее никчемный характер, ее «дефект». Это свидетельствует о том, что мало включать в социализацию одно лишь воспитание. Необходимо видеть социальную значимость и образования и обучения. Поэтому прежде, чем говорить о необходимости и возможности формирования экологической культуры школьников, важно проанализировать место экологической культуры в системе социализации личности. Важность этого аспекта анализа определяется, в частности, тем, что в существующей литературе, прежде всего педагогического характера, отсутствует осознание связи трех базовых понятий: «социализация личности», «экологическая социализация» и «экологическая культура». Многомерная природа социализации. Экологическая социализация. Экологическая культура личности. Именно такой подход в движении исследования от общего к частному, от абстрактного к конкретному обусловлен культурой методологического мышления. Многомерная природа социализации личности. Как было показано в § 1, педагогическая деятельность общества во всех ее формах и видах от семьи до академий и университетов решает важную общественную задачу, задачу социализации личности, т. Приходится учитывать, что в современной педагогической, психологической, социально-психологической, философской литературе еще не сложилось однозначного понимания базового понятия - «социализация». Можно отметить разные подходы в трактовке этого понятия от самого узкого до самого широкого1. В общем (широком) понимании социализация есть процесс присвоения социального, т. При этом понятие «социальное» имеет как минимум три трактовки: социальное как общечеловеческое, социальное как общественное, социальное как коллективное. Фельдштейн, Д. И. Социализация и индивидуализация как факторы процесса развития индивида и становления личности // Мир психологии. С.; Весна, Е. Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установках // Мир психологии.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.349, запросов: 108