Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: теория, методология, технология : На материале педагогических дисциплин

Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: теория, методология, технология : На материале педагогических дисциплин

Автор: Байкова, Людмила Александровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2004

Место защиты: Тула

Количество страниц: 398 с. ил.

Артикул: 2752768

Автор: Байкова, Людмила Александровна

Стоимость: 250 руб.

Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: теория, методология, технология : На материале педагогических дисциплин  Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: теория, методология, технология : На материале педагогических дисциплин 

Содержание
Введение
Глава 1. Диагностическая деятельность учителя
как педагогическая проблема.
1.1. Особенности профессиональной деятельности учителя
в условиях модернизации российского ооразования.
1.2. Диагностическая деятельность учителя
в структуре педагогической деятельности.
1.3. Учитель начальных классов
как субъект диагностической деятельности
Глава 2. Теоретикометодологические основы
обучения будущих учителей начальной школы диагностической
деятельности в процессе изучения курса педагогики
к
2.1. Анализ затруднений в диагностической
деятельности учителей начальных классов
2.2. Ко1щетттуальные основания организации обучения будущих учителей диагностической деятельности
в процессе изучения педагогических дисциплин.
2.3. Модель обучения студентов диагностической
деятельности в ходе изучения курса педагогики
Глава 3. Пути и средства обучения будущих учителей начальной школы диагностической деятельности
в процессе изучения педагогических дисциплин.
3.1. Педагогические условия и средства формирования мотивационноценностного отношения к диагностической деятельности в ходе аудиторных занятий по педагогике.
3.2. Формирование когнитивной основы диагностической деятельности в ходе аудиторных занятий по педагогике.
3.3. Формирование операциональной основы диагностической деятельности на аудиторных занятиях по педагогике
3.4. Обучение студентов диагностической деятельности
в системе педагогических практик.
3.5. Возможности элективных курсов по педагогике
и НИРС в расширении опыта диагностической деятельности.
Глава 4. Результаты опытноэкспериментальной работы по обучению будущих учителей начальной школы диагностической деятельности.
4.1. Качественный и количественный анализ показателей
освоения студентами диагностической деятельности.
42ГК1етодика проведения и результаты монографического исследования индивидуальных траекторий продвижения студентов в освоении диагностической деятельности
Заключение.
Библиография


Он дополняет структуру, выделяя следующие компоненты: информационный (его он считает исходным моментом всей учебно-воспитательной работы); развивающий (который, по мнению ученого, отражает единство обучения, воспитания и развития); ориентационный (его выделение определила функция учителя по передаче детям ценностей, формированию отношений и мотивов); мобилизационный (проявляется в деятельности учителя по актуализации опыта учащихся); исследовательский (связан с требованием научного подхода к организации учителем собственной профессиональной деятельности). Н. Особый план строения педагогической деятельности раскрывается с позиций управленческого подхода. По мнению ряда ученых (Т. Н. Ф. Талызина, М. Л. Фрумкина и др. Или, как еще иногда ее определяют (Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская), «. С точки зрения этого подхода структуру педагогической деятельности следует разрабатывать в понятиях теории управления. Щербаков А. И. Психология труда и личности учителя. Л., . Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткика и Г. С. Сухсбской. А. И. Китовым, который обозначает в нем три основные стадии: диагностическую, творческую и организаторскую. Следуя данной логике в структуре педагогической деятельности, В. Ю. Н. Кулюткин и Г. Похожей позиции придерживается Т. С. Полякова, которая видит в этом своеобразие (двусдинство) предмета педагогической деятельности «. Именно в работах Т. С. Поляковой структура педагогической деятельности (в аспекте рассматриваемого подхода) исследована наиболее детально. Учитывая двуединство предмета педагогической деятельности, а таюке исходя из положения о кольцевом характере деятельности (П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, А. Характеризуя компоненты, автор отмечает, что в проектировочноцелевом необходимо сделать акцент на определении учителем цели своей деятельности. Содержательный и диагностический рассматриваются ею в пане различных сторон гностической деятельности учителя. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л., . Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. Широкая трактовка коммуникативной деятельности включает два плана ее рассмотрения: как контактоустанавливающей, направленной на создание эмоционального фона, психологической атмосферы в классе так и обеспечивающей продуктивное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса. Довольно емким представлен и стимулирующс-рсгулировочный компонент. Т. С. При разработке структуры контрольно-оценочного компонента автор исходит из необходимости осуществления непрерывного текущего контроля в различных его формах, а также итогового контроля, синтезирующего данные первого и обретающего свой главный смысл в оценивании уже не процесса, а результата учебной деятельности. III. Несколько иной план описания педагогической деятельности представляется в заданном подходе. В сущности он является проекцией управленческого. Точно также, как и в предыдущем подходе, ученые сходятся во мнении, что педагогическая деятельность прежде всего деятельность по управлению. Но наиболее адекватной единицей описания структуры педагогической деятельности, по их мнению, является задача (Е. И. Машбиц, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин). Структура педагогической деятельности в этом случае отличается от тех, которые строятся в логике управленческого акта. Это дает основания для выделения заданного подхода как особого, отдельного. Деятельность учителя с позиций этого подхода представляется как непрерывный процесс решения различных типов педагогических задач. Учитель, вовлеченный в воспитательную среду, самой логикой действительности поставлен перед необходимостью решения бинарных групп педагогических задач», - пишет В. А. Сластенин. При этом он выделяет следующие их типы: аналитико-рефлексивные - задачи анализа и рефлексии целостного педагогического процесса, его элементов, возникающих затруднений и т. Типология педагогических задач дает представление и о содержании действий учителя по их решению. Сластенин В. Л. О современных подходах к подготовке учителя // Технология пенхолого-педагогической подготовки учителя к восшггателыюй деятельности: Тез. Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул, . С. 3-6.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.362, запросов: 108