Концепция и технология развития мотивации к педагогической деятельности у обучающихся в вузе

Концепция и технология развития мотивации к педагогической деятельности у обучающихся в вузе

Автор: Евменова, Татьяна Ивановна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2004

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 310 с.

Артикул: 2800438

Автор: Евменова, Татьяна Ивановна

Стоимость: 250 руб.

3.4. Ход и результаты экспериментального исследования развития мотивации к педагогической деятельности у обучающихся в вузе
ГЛАВА 4. ПУТИ, УСЛОВИЯ И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ.
4.1. Развитие мотивации к педагогической деятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин в инженерноэкономическом вузе
4.2. Влияние теоретической подготовки на развитие мотивации к педагогической деятельности у обучающихся в вузе.
4.3. Участие в педагогической деятельности как условие развития мотивации у обучающихся в вузе.
4.4. Психологопедагогические взаимодействия по развитию мотивации к педагогической деятельности у обучающихся в вузе
4.5. Организационнопедагогические условия развития мотивации к педагогической деятельности в вузе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


А.Новикова, Н. Ф.Радионова, К. С.Роботова, В. А.Сластенин, Н. Н.Суртаева, Г. А.Сухомлинский, В. И.Хальзов, В. А.Якунин концептуальные идеи целостного педагогического процесса В. С.Ильин, Н. В.В. Краевский, В. С.Лсднев, И. Я.Лернер, А. П.Тряпицына исследования по проблемам деятельности, мотивации деятельности, педагогической деятельности Б. Г.Ананьев, В. Г.Асеев, Дж. Аткинсон, Т. К.Ахаян, Л. Н.Бережнова, А. А.Бодалсв, В. К.Вилюнас, О. П.Елисеев, З. Ф.Есарева, Е. П.Ильин, В. И.Ковалев, К. Левин, А. Н.Леонтьев, А. Е.Личко, М. Ш.МагомедЭминов, В. С.Мерлин, Г. И.Михалевская, Л. А.Регуш, В. Ю.Рыбников, П. В.Симонов, Г. Б.Скок, Д. Н.Узнадзе, Х. Хекхаузен, В. А.Щеголев, теория профессиональнопедагогической культуры В. Л.Бенин, Е. В.Бондаревская, И. Ф.Исаев, В. А.Сластенин, Н. В.Ссдова культурологический подход к содержанию образования Е. В.Бондаревская, А. С.Запесоцкий, А. В.М. Межуев, Ю. С.Тюнников ценностноориентационный подход к исследованию ориентаций личности З. И.Васильева, Г. В.Т. Лисовский, М. Г.Казакина, Е. Н.Шиянов работы в области педагогики высшей школы А. В.Барабанщиков, В. П.Давыдов, ОЛО. Ефремов, В. В.Лаптев, И. А.Скопылатов, М. В.Швсцкий работы, посвященные психологопедагогическим аспектам личностного и профессионального развития К. А.АбульхановаСлавская, Л. И.Анцыферова, А. Г.Асмолов, Н. А.А. Деркач, В. П.Зинченко, А. Т.Иваницкий, А. Г.Ковалев, Л. В.Кошелева, К. К.Платонов, А. А.Реан, Е. И.Степанова, С. Л.Рубинштейн. Педагогические явления исследуются различными методами. В качестве основных исследовательских методов в педагогике В. Одна из наиболее полных классификаций методик изучения мотивации и мотивов предложена Е. Их знание и применение способствуют дальнейшему развитию теории и практики развития мотивации к педагогической деятельности. Изучение опыта научных исследований показывает, что на практике наиболее продуктивными методами разработки понятийного аппарата являются спецификация и сопоставление общенаучной лексики, установление аналогий, моделирование исследуемых процессов и экспериментальных воздействий, теоретический анализ и синтез научных знаний и эмпирических данных. При этом исследователями активно используются такие логические процедуры, как определение понятия дефиниции выявление его содержания и объема соотнесение объемов образуемых и уже определенных понятий . Таким образом, проведенный анализ педагогической литературы и отмеченных в ней подходов к сущности и содержанию методологии педагогического исследования позволил определить основные подходы деятельностный, комплексный, системный, структурнофункциональный, содержательнопедагогический в качестве ключевых к анализу научного знания применительно к проблеме развития мотивации к педагогической деятельности у обучающихся в вузе. На основе данных подходов строится дальнейшее исследование проблемы, разработка ее концептуальных и технологических положений. При этом следует исходить из того, что, . Научному изучению причин активности человека, детерминации его поведения и деятельности положили начало великие мыслители древней Греции и Рима Фалес, Гераклит, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Лукреций и другие. Фалес, которого признают одним из первых философов, по мнению Аристотеля, . С.7. Гераклит рассматривал побудительные силы, влечения, стремления, которые . С По его мнению, источник движения и изменения души в ней самой 4, С. Для педагогической практики представляет интерес идея Гераклита о том, что . С.9. Демокрит в качестве основной движущей силы рассматривал нужду, которая помогает сделать ум человека изощренным, приобрести язык, речь, способность к труду, С. У Платона потребности, влечения и страсти образуют вожделеющую душу, которая подобна стаду и требует руководства со стороны разумной и благородной души. При этом ум Платон называет кормчим души 5, С. Платон подчеркивал роль идеалов в жизни людей, как особых моделей порождающих поведение человека, понимая идеалы не как некие объективные идеи, а как некоторые ценностные убеждения 5, С. ЗЗ.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.403, запросов: 108