Концептуальные основы аккредитации образовательных систем

Концептуальные основы аккредитации образовательных систем

Автор: Мотова, Галина Николаевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2004

Место защиты: Йошкар-Ола

Количество страниц: 388 с. ил.

Артикул: 2752592

Автор: Мотова, Галина Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Концептуальные основы аккредитации образовательных систем  Концептуальные основы аккредитации образовательных систем 

ВВЕДЕНИЕ
1. Теоретические и методологические предпосылки развития систем оценивании образовательных учреждений и образовательных программ.
1.1. Теоретикометодологические основы процесса оценивания качества образования
1.2. Построение организационносодержательных моделей оценки качества образовательных систем.
1.3. Концептуальная поликомпоненгная модель аккредитации образовательных систем
1.4. Специфика применения сравнительных исследований
в системе аккредитации и управления качеством образования
2. Сравнительный анализ современного состояния и тенденций развития отечественной и зарубежных систем аккредитации.
2.1. Системноцелевой анализ зарубежных моделей оценки образовательных учреждений на основе поликомпоненгной модели.
2.2. Характеристика отечественной модели аккредитации учреждений высшего профессионального образования.
2.3. Культурноисторические предпосылки структурных изменений отечественной и зарубежных образовательных систем
2.4. Тенденции развития систем оценки качества
в странах СНГ и Балтии.
2.5. Политика взаимодействия национальных систем аккредитации
на межгосударственном уровне.
3. Организационнотехнологические модели
системы аккредитации в Российской Федерации.
3.1. Основные компоненты системы аккредитации учреждений образования различных типов
3.2. Концептуальные основы аккредитации учреждений высшего профессионального образования
3.3. Проектирование и апробация технологии сопровождения процедуры государственной аккредитации учреждений среднего профессионального образования в условиях многоуровневой системы управления
3.4. Специфика и проблематика нормативного обеспечения развития системы аккредитации учреждений начального профессионального и дополнительного профессионального образования
3.5. Организационнотехнологическая модель государственной аккредитации учреждений общего среднего образования
на региональном уровне.
3.6. Взаимодействие органов по оценке качества образования
в системе аккредитации.
Выводы и заключение.
Список литературы


Но чтобы понять, какие из элементов системы являются определяющими, недостаточно традиционных методов исследования структурного, функционального, системного прежде всего потому, что цель регламентационных процедур не исследование, а оценивание системы. И содержанием оценивания являются не элементы, а показатели, такие как свойство, качество элементов. Поскольку в российской научной литературе пока не проведена четкая граница между исследованием и оцениванием системы, то остановимся на этих различиях. Кроме того, для более точного толкования понятия будем использовать не общепринятый термин оценка, который может рассматриваться довольно широко и как процесс, и как результат, и как характеристика достигнутого уровня, а термин оценивание, который будет рассматриваться нети как процесс изучения и анализа способов и результатов достижения цели. Прежде всего, исследование относится к познавательному типу деятельности человека в пределах субъектобъекгных отношений. Оценивание можно рассматривать как ценностноориентационный тип деятельности человека, который имеет существенные отличия от первого типа по целям, концептуальным основам, мотивации, методам и результатам. Вовторых, исследование, как правило, требует длительного периода времени для тщательной проверки и перепроверки результатов. Сроки проведения процедур оценивания ограничены и не требуют особой тщательности, хотя достоверность выводов является обязательным условием. Обязательным условием процедур оценивания является также скорейшее использование результатов обследования, в противном случае, они теряют всякий смысл, тогда как результаты исследований осваиваются практикой далеко не сразу. Наконец, концептуальной основой для оценки явления выступают значимые конечные результаты. Более того, результаты процедуры оценивания имеют значение только для лиц, причастных к деятельности данного объекта, и имеют сугубо прикладное значение, хотя и могут быть использованы для научных исследований. Различие подходов в научном исследовании и оценивании можно определить по следующим характеристикам табл. Таблица 1. При всех перечисленных различиях процессы исследования и оценивания имеют и много общего, прежде всего в системе приемов анализ, синтез, аналогия, сравнение и т. Различия же определяются, прежде всего, целеполаганием изучить или оценить Необходимость оценивания определяется соотношением между понятиями что это и что это должно быть. Процесс оценивания НС только выявляет диспропорцию между целью и результатом, но и отслеживает показатели успешности в достижении целей для дальнейшего совершенствования. Исследование имеет цслыо понимание сущности предмета исследования, оценивание необходимо для его совершенствования развития, управления. Именно в установке на усовершенствование заключается ценность оценивания. Целью оценивания является не фиксация, а совершенствование ОХ. БшГАеЬеат 0. Исследователи довольствуются описанием картины мира, эксперты же хотят сделать его лучше У. С.РорЬат 2. Следовательно, оценивание это целенаправленная ценностнодиагностическая деятельность человека для принятия решения. Исходя из целей, специфики задач оценивания определяются программа процедур, содержание и использование результатов оценки. Перечень показателей оценивания определяет содержание оценки деятельности системы. При проектировании модели оценивания речь не идет о построении системы как таковой, характеризуемой определенным множеством элементов и связей модель оценивания предполагает систему показателей, значимых для целей оценивания и управляемых, т. Перечень показателей определяется целеполаганием и субъектом управления или субъектом оценивания, т. В качестве примера рассмотрим вариант систематизации и зависимости выбора показателей деятельности учреждения образования от субъекта оценивания в виде матрицы связей табл. Таблица 1. Отнесение показателей оценивания предмета к субъектам оценивания определяет содержание модели системы оценивания. Гак, можно видеть, что если субъектом оценки выступают профессиональные ассоциации, то перечень показателей будет содержать в основном показатели процесса, а для работодателей в большей степени важны показатели результата.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.333, запросов: 108