Комфортная образовательная среда района как условие развития профессионализма педагогов

Комфортная образовательная среда района как условие развития профессионализма педагогов

Автор: Марковская, Елена Александровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 159 с.

Артикул: 3297757

Автор: Марковская, Елена Александровна

Стоимость: 250 руб.

Комфортная образовательная среда района как условие развития профессионализма педагогов  Комфортная образовательная среда района как условие развития профессионализма педагогов 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ.
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.
1.1. Психологопедагогические основания развития профессионализма педагогов
1.2. Этапы развития профессионализма педагогов.
1.3. Основные подходы к раскрытию понятия образовательная среда . Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2.УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВ В КОМФОРТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ РАЙОНА
2.1. Комфортная образовательная среда района как условие развития профессионализма педагогов.
2.2. Деятельность районной службы сопровождения по развитию профессионализма педагогов в образовательной среде.
2.3. Самосовершенствование педагогов как условие развития
профессионализма.
Выводы по 2 главе.
Заключение.
БИБЛИОГРАФИЯ


Возникает тенденция к сужению функций педагога: например, усиление ответственности только за формирование определённых знаний, умений и навыков, строгий контроль за результатами обучения, ориентация на содержание учебного предмета и на соответствующие принятым стандартам подготовленность школьников к поступлению в определённый вуз или к получению престижной работы, обеспечивающей желаемый образ жизни (0). Это ведет к тому, что утверждается более консервативный стиль преподавания и внедряются более жесткие модели управления образованием. Но школа не должна выполнять социальный заказ общества: готовить специалистов, необходимых только в данный момент. Образование должно готовить к жизни человека свободного и ответственного, такого человека может воспитать только свободный учитель (,). Одни социологи характеризуют педагогов как «социально-профессиональный отряд специалистов, большинство которых составляют женщины с высшим образованием. Оба названных обстоятельства (пол и образование) наряду со спецификой характера педагогического труда определяют социальный облик и основные черты образа жизни педагогической интеллигенции» (1). Другие определяют учительство как «особую социально значимую группу интеллигенции, осуществляющую духовно-практическую деятельность по формированию личности» (). Оба подхода подчеркивают социальную и психолого-иедагогическую значимость педагогической деятельности, что должно определять высокий общественный престиж и соответствующий профессиональный статус учительского труда. Эта мысль выделена в «Рекомендации о положении учителей», принятой в Париже в г. Положение учителей должно соответствовать потребностям в образовании, определяемым его целями и задачами. Следует признать, что для полного достижения этих целей и задач чрезвычайно важно, чтобы учителя имели соответствующий статус и чтобы, их профессия была окружена общественным уважением, которого она заслуживает» (7). Основная социальная функция педагогического корпуса - воспроизводство производительных сил, развитие интеллектуального и духовнонравственного потенциала в обществе. С психолого-педагогических позиций важность учительской профессии обусловливается возможностью оказывать определяющее развитие и становление личности ребенка на основе профессионализма, воли, авторитета, права, разумного принуждения (). Осознание человеком своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста побуждают его к постоянному экспериментированию, понимаемому как поиск, творчество, возможность выбора. В этой ситуации решающим является ощущение свободы и ответственности за все, что происходит и произойдет (). Труд учителя на современном этапе ориентирован, прежде всего, на становление и развитие свойств личности и индивидуальности учащегося в процессе совместной деятельности, а не просто на передачу ему комплекса знаний и умений, зафиксированных в программе. Такая задача доступна педагогу, обладающему профессионализмом, педагогической культурой (). Педагог субъективно отражает объективный процесс воспитания. Следовательно, в становлении его профессионализма действуют факторы как объективные, так и субъективные. Объективная действительность характеризует объективную сторону профессионализма. Личностное преломление объективной действительности, личностные особенности педагога выступают субъективным фактором развития профессионализма (7). Конкретные социально-политические условия и умонастроения в обществе. Условия можно рассматривать как в широком, так и в узком смысле слова. В широком смысле условия определяются политическим строем, господствующими культурными ценностями и идеологией, экономическим укладом, культурными традициями. В профессионализме педагога отражаются особенности конкретного исторического периода развития общества. В узком смысле - это та образовательная среда, в которой педагог осуществляет свою профессиональную деятельность. Уровень развития психолого-педагогической науки и господствующей в ней парадигмы, отражающей требования, выдвигаемые обществом к личности педагога. Уровень определяет понимание и эффективность управления объективным процессом воспитания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.362, запросов: 108