Интеграция образовательной и социокультурной деятельности в подготовке специалиста в колледжах технического профиля

Интеграция образовательной и социокультурной деятельности в подготовке специалиста в колледжах технического профиля

Автор: Айтуганова-Серра, Екатерина Ильевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Казань

Количество страниц: 201 с. ил.

Артикул: 2627068

Автор: Айтуганова-Серра, Екатерина Ильевна

Стоимость: 250 руб.

1.1. Тенденции и особенности развития профессионального образования на современном этапе и их влияние на уровень подготовки специалиста.
1.2. Структура и содержание образовательной деятельности педколлектива колледжа технического профиля
1.3. Сущность и особенности социокультурной деятельности педколлектива колледжа технического профиля.
1.4. Педагогические основы интеграции образовательной и социокультурной деятельности
ГЛАВА II. Реализация организационнопедагогических условий интеграции образовательной и социокультурной деятельности педколлектива.
2. 1. Создание целостного социокультурного образовательного пространства коллектива колледжа
2.2. Формы и методы взаимодействия в социокультурном образовательном пространстве колледжа.
2.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности функционирования социокультурного образовательного пространства колледжа.
Заключение
Использованная литерагура.
Приложения
3




3
8

ВВЕДЕНИЕ


Но их неординарность вполне вписывается в эволюционную линию их собственного развития, так до конца и не понятую западными аналитиками. Так, на школу в том числе и профессиональную теперь возложена задача воспитывать и обучать детей так, чтобы они не только отвечали требованиям японского общества и смогли внести позитивный вклад в его развитие, но и стали гражданами, способными получать удовлетворение от жизни в этом обществе. Поставлена задача подумать о формировании такого типа образования, которое прежде всего обеспечит воспитание хороших японских граждан и, следовательно, развитых личностей. Таким образом, общемировыми тенденциями реформирования системы образования выступают основные социально значимые функции современного образования, выделяемые в последнее время и рядом отечественных ученых , , , , и др. Гуманитарная функция обеспечивает сохранение и восстановление экологии человека его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы, нравственности. Для этого образование должно заложить в личность механизмы понимания, взаимопонимания, общения, сотрудничества. Культуросозидательная функция культурообразующая призвана обеспечить сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Это возможно посредством ориентации образования на воспитание человека культуры через интеграцию образования в культуру и, наоборот, культуры в образование. Эта функция тесно соприкасается с тенденцией регионализации образования и связана с формированием у каждого человека механизма культурной идентификации, который понимается как установление духовной взаимосвязи между собой и своим народом, переживание чувства принадлежности к национальной культуре, интериоризация принятие в качестве своих ее ценностей, построение собственнойжизни с их учетом. Функция социализации связана с усвоением и воспроизводством индивидом социального опыта и обеспечивает нормальное, безболезненное вхождение человека в жизнь общества. Она реализуется в процессе совместной деятельности и общения в определенной культурной среде, при этом создаются оптимальные условия для формирования личностных смыслов, определяющих отношений индивида к миру, социальной позиции, самосознания, ценностносмыслового ядра мировоззрения и т. Современное развитие профессионального образования в России, совершается в контексте ориентиров государственной научнотехнической политики и выше выделенными социально значимыми функциями современного образования. Учитывая, что сама трудовая деятельность специалиста выдвигает противоречивые требования к его интеллектуальным и профессиональным возможностям, актуализируется требование одновременного всестороннего и одностороннего развития выше выделенных аспектов, отмечают Л. А.Волович, Г. В.Мухаметзянова и Л. П.Тихонова. Анализируя результаты функционирования этого требования, авторы пишут, что социальные институты подготовки кадров на каждом этапе своего развития вынуждены заново решать проблему соотношения универсальной и специализированной составляющих в развитии потенциала своих выпускников. Кроме того, также, как личность характеризуется не только способностью к деятельности, но и определенной социальной направленностью, так и система образования на каждом этапе развития вынуждена решать не только проблему обучения, но и адекватную ей проблему социализации студенчества ,. С. . При таком подходе к профессиональному образованию традиционное понимание качества образования, как фактически достигнутого уровня совокупности свойств интеллектуального развития человека в процессе усвоения общественно установленной нормы государственного образовательного стандарта. Другими словами степень сформированное совокупности общих образовательных черт или множества значений определенных качественных параметров. Мы считаем, что на современном этапе под качеством образовании, в том числе и профессионального, следует понимать заранее спрогнозированную и усвоенную совокупность общественно и личностно значимых социокультурных навыков, обеспечивающих человеку требуемый уровень знаний и профессионализма, а также эффективность социализации.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.334, запросов: 108