Экологическое образование студентов педагогического колледжа на основе принципа природосообразности

Экологическое образование студентов педагогического колледжа на основе принципа природосообразности

Автор: Полянцева, Ирина Александровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Москва

Количество страниц: 242 с. ил.

Артикул: 2750801

Автор: Полянцева, Ирина Александровна

Стоимость: 250 руб.

Экологическое образование студентов педагогического колледжа на основе принципа природосообразности  Экологическое образование студентов педагогического колледжа на основе принципа природосообразности 

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИНЦИПА
ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
1.1. Развитие принципа природосообразности в педагогической теории и практике.
1.2. Сущность экологического образования студентов в педагогическом колледже.
1.3. Модель реализации принципа природосообразности в экологообразовательном процессе в условиях педагогического колледжа.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.
2.1. Особенности экологического образования студентов педагогического колледжа с учетом принципа природосообразности.
2.2. Опыт реализации принципа природосообразности в экологическом образовании студентов в педагогическом колледже.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Воспитание он понимал как «возбуждение» в ребенке его собственных сил и способностей, что должно послужить толчком к самообразованию. Именно самообразование, самодеятельность, считал он, и мы согласны с ним, должны быть положены в основу развития человеческой личности. А. Дистервег полагал, что стремление к самодеятельности присуще человеческой природе и служит единственным средством развития личности (). Вместе с тем он не отрицал огромного значения «внешнего» образования для формирования личности. Обучение должно быть согласовано с человеческой природой и законами ее развития. Это главный, высший закон всякого обучения», - такими словами начинались составленные им «Правила обучения, относящиеся к ученику», включенные в самую известную работу Днстервега - «Руководство к образованию немецких учителей» (. С. - 3). Продолжением природосообразной педагогики стала разработанная американским психологом и педагогом Джоном Дьюи (-) природосообразная концепция обучения и воспитания детей. Природосообразность его идей распространялась, прежде всего, на стиль взаимодействия учителя и ученика и конечной цели образования. Так вместо давления и принуждения со стороны педагогов он предложил создание условий для самовыражения и культивирования собственной индивидуальности личности учеников. Здесь мы находим важные для экологического образования мысли о значении личного опыта учащегося в процессе обучения. Дж. Дыои признавал только учение, опирающееся на собственный опыт ученика, и критиковал учение через тексты и толкование учителя, полагая, что «книжность» обучения несет с собой массу отрицательных моментов. Оно лишает учение связи с жизнью; предполагает лишь передачу ученикам «готовых» знаний и применение пассивных методов, направленных только на запоминание; недостаточный учет интересов и потребностей учеников; отрыв содержания обучения от общественных потребностей; недостаточное внимание к развитию способностей учеников (). Именно эти и другие недостатки, как считают некоторые педагоги нашего времени, привели к теперешним проблемам образования и ухудшению состояния здоровья школьников (В. П. Беспалько, В. В. Кумарин, A. A. Кушнир, Н. Д. Виноградова и др. Интересен взгляд Дж. Дыои на образовательный процесс, который представлялся им не как подготовка детей к будущей жизни, а использование всех возможностей сегодняшней школьной жизни для развития личности. Основной путь достижения этой цели, считал он, и мы можем с этим согласиться, - знакомство учеников с непрерывно развивающимся миром и жизнью учащихся в нем (). Подобное понимание задач образования в приложении к экологическому образованию усиливает значение практического компонента содержания для развития личности студента и выработки природосообразных способов взаимодействия с конкретной окружающей средой в процессе обучения. Идеи природосообразиости обучения высказывались и представителями зарубежной так называемой «педагогики действия». Так, немецкий педагог Вильгельм Август Лай (-) в основу обучения предлагал положить изучение реакций живого существа на органический мир. А. Лай пошел дальше других педагогов - связал факт, что при игнорировании принципа природосо-образности и обучении только словесном (т. В связи с этим он делает вывод, что школа и жизнь находятся в противоречии. Устранить его может лишь педагогический процесс, построенный на основе учета воздействия «жизненной среды», на которую ученик реагирует и частью которой он является (8). Такое понимание принципа природосообраз-ности делает необходимым проведение части учебных занятий в естественной среде, при участии в конкретной эколого-ориентированной деятельности. В отечественной педагогике наиболее полно принцип природо-сообразности представлен в трудах К. Д.Ушинского. Природосообразность педагогики он видел не только в учете психофизиологических особенностей ребенка, считая, что к ребенку надо подходить целостно: педагогические методы и педагогические средства применяются не к отдельным психическим качествам, а к такому ребенку, «.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.403, запросов: 108