Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе Школа-вуз

Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе Школа-вуз

Автор: Мороз, Елена Алексеевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Москва

Количество страниц: 204 с. ил.

Артикул: 2744926

Автор: Мороз, Елена Алексеевна

Стоимость: 250 руб.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретикометодические основы предпрофильной подготовки старших подростков и практика ее реализации
1.1. Теоретические основы предпрофильной подготовки старших подростков как средства их профессионального самоопределения
1.2. Опыт подготовки подростков к профессиональному самоопределению
в образовательных учреждениях России и за рубежом.
Глава II. Организационносодержательное моделирование предпрофильной подготовки как средства профессионального самоопределения старших подростков
2.1. Содержание, формы и методы предпрофильной подготовки как средства профессионального самоопределения старших подростков
в системе Школавуз.
2.2. Организационносодержательная модель предпрофильной подготовки старших подростков в системе Школавуз
2.3. Экспериментальная проверка эффективности модели.
Выводы
Заключение.
Список литературы


Минобразования, депутаты Госдумы, руководители школ и лицеев, ученые и журналисты обсудили эксперимент по введению профильного обучения в старших классах школы. По данным ВЦИОМа () в России профильное образование выбирают сегодня -% старшеклассников. Известно, что имеет место существенное различие между требованиями высшей школы к абитуриенту и реальными знаниями выпускника средней школы. Переход на профильное обучение старшеклассников создает реальные предпосылки для установления большей преемственности между средним и высшим образованием (9). Главной целью профильного обучения является обеспечение общедоступности для учащихся получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение их профессиональной ориентации и самоопределения, установление преемственности между общим и профессиональным образованием (,). В более развернутом виде, согласно Концепции (,4), основные цели профильного обучения следующие: обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программы высшего профессионального образования. В концепции сформулированы и принципы реализации целей и задач профильного обучения, которые опираются на личностно-ориентированную парадигму образования и воспитания и отражают специфику профильного обучения. Эти принципы должны быть положены и в основу реализации предпрофильной подготовки школьников. Весьма важным (определяющим все остальные) вопросом является содержание профильного образования на старшей ступени общего образования. Рассматриваются () 3 компонента в содержании образования старшеклассников: базовый, профильный и элективный. Для всех видов профилей базовые общеобразовательные предметы являются обязательными. Элективные курсы (курсы по выбору) в количестве трех - обязательные курсы, входящие в состав профиля обучения. С.Н. Чистякова предупреждает об опасности развития практики профильного обучения в сторону исключительно предметной профильности, то есть углубленного изучения отдельных предметов (или образовательных областей). Такая тенденция уже наметилась: «усугубляется центрированность профильного обучения на предметность, более того, еще и на тренировку памяти единым государственным экзаменом (ЕГЭ)» (1,). Таким образом, проявляется противоречие между заявленными в правительственных документах целями и задачами профильного обучения и предлагаемыми средствами его реализации. Это подтверждает и анализ материалов сборника «Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования» (4), большая часть которого посвящена решению дидактических и методических проблем конкретных образовательных областей. В связи с этим С. Н. Чистякова (1,) особо подчеркивает основные принципы профильного обучения: развивающий, деятельностный характер, вариативность, интеграция образовательного процесса с социумом, индивидуализация, региональная направленность образования. Интеграция с социумом, обеспечивающая через учебные задачи на каждом этапе обучения различные виды деятельности, социальные практики, социальные роли, способствует самоопределению старшеклассников, приобретению ими социальных компетентностей. Индивидуализация профильного обучения направлена на самопознание школьников, выявление их истинных мотивов выбора профиля обучения и реальных образовательных потребностей и реализацию образовательной программы обучения в соответствии с интересами, возможностями и способностями. Об этой же проблеме говорят и другие исследователи - Е. Я. Подгорная, Е. С. Стефанова, А. Ю. Либеров (8).

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.334, запросов: 108