Формирование диагностической культуры будущего учителя

Формирование диагностической культуры будущего учителя

Автор: Иванов, Андрей Вячеславович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Москва

Количество страниц: 197 с.

Артикул: 2853532

Автор: Иванов, Андрей Вячеславович

Стоимость: 250 руб.

Формирование диагностической культуры будущего учителя  Формирование диагностической культуры будущего учителя 

о0о Ь ъъ
Северный международный университет г. Магадан
На правах рукописи
Иванов Андрей Вячеславович
Формирование диагностической культуры будущего учителя
общая педагогика, история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание учной степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель
кандидат педагогических наук, доцент
Леонова Ольга Анатольевна
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы исследования диагностической
культуры учителя 1. Профессиональнопедагогическая культура учителя в
контексте
современных подходов
2. Диагностическая культура учителя как целостное явление
3. Сущность педагогической диагностики и диагностирования
как процесса познания
ГЛАВА И. Опытноэкспериментальное исследование процесса
формирования диагностической культуры будущего учителя 1. Дидактическая
модель формирования диагностической культуры
будущего учителя
2. Организация и проведение опытноэкспериментальной работы по
формированию диагностической культуры будущего учителя
3. Уровни сформированности диагностической культуры и е
компонентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальность исследования.
С х годов XX века в отечественной педагогической науке и практике происходят
существенные изменения, связанные с переходом к личностноориентированному
обучению и воспитанию, с осуществлением индивидуального и дифференцированного
подходов в педагогическом процессе. В связи с этим особое внимание уделяется
изучению личности воспитанника, созданию оптимальных условий его развития на
основе реализации диагностической функции в деятельности педагогов. Широкое
распространение получают вопросы педагогического диагностирования.
В научной литературе рассматриваются основные аспекты и направления развития
педагогической диагностики К. Ингенкамп, Е. А. Михайлычев и др.,
теоретические вопросы обучения, воспитания, педагогической деятельности, е
структуры, анализа и оценки качества на диагностической основе Б. П. Битинас,
Н. К. Голубев и др. раскрывается сущность и задачи, структура, уровни,
функции и методы педагогической диагностики как области педагогического знания
Л. И. Катаева, А. И. Кочетов, Е. А. Михайлычев и др. диагностика
рассматривается как особый вид профессиональнопедагогической деятельности
учителя А. С. Белкин,
В. Г. Максимов, В. М. Минияров, М. И. Шилова и др., как средство
совершенствования опытноэкспериментальной работы в школе А. В. Мосина, А. П.
Тряпицына и др., как условие изучения результативности и эффективности
учебновоспитательного процесса 3. И. Васильева, А. И. Кочетов, М. И. Шилова и
др., как условие совершенствования профессиональнопедагогической деятельности
и роста педагогической компетентности Л. А. Башарина, Н. В. Кузьмина, А. К.
Маркова, И. П. Раченко, Т. И. Шамова и др., как практика выявления качества
профессиональнопедагогической деятельности Н. Н. Обозов, Н. Ф. Привалова, Н.
С. Сунцов и др
Анализ научной и практической разработанности проблемы подготовки учителя к
диагностической деятельности показывает, что на сегодняшний день имеются
некоторые теоретические предпосылки овладения будущими учителями
диагностическими знаниями и умениями, существует практический опыт их
формирования. Проведн ряд исследований по проблеме формирования
диагностических умений и их компонентов в педагогическом процессе Л. А.
Байкова, Л. Н. Давыдова, Е. И. Кикоин, В. А. Сластнин и др
Однако для формирования системного видения учителем профессиональной
деятельности и организуемого им педагогического процесса на диагностической
основе недостаточно вооружить учителя лишь необходимыми методиками изучения
школьников, учебновоспитательного процесса и собственной профессиональной
деятельности, недостаточно, чтобы он усвоил диагностические знания и умел
механически использовать имеющийся педагогический диагностический
инструментарий. Необходимо, чтобы учитель умел мыслить диагностическими
категориями, чтобы диагностика стала неотъемлемой частью любого осуществляемого
им педагогического процесса необходимо, чтобы он обладал особым,
диагностическим сознанием, как системой ценностей, норм, ценностных ориентаций,
целевых установок и убеждений, определяющих личностную и профессиональную
позицию учителя при осуществлении педагогической диагностики необходимо, чтобы
он владел диагностической деятельностью. Иными словами, учитель должен обладать
диагностической культурой как особым видом профессиональнопедагогической
культуры.
В связи с активной разработкой культурологического направления в педагогике,
проведены исследования по отдельным аспектам педагогической культуры
нравственноэстетической Э. А. Гришин, Н. Б. Крылова, Д. С. Яковлева,
профессиональноэтической Е. Г. Силяева, И. В. Шарова, коммуникативной В. С.
Грехнев, О. П. Киселва, А. В. Мудрик и др., технологической М. М. Левина, Н.
Г. Руденко, В. В. Сериков, В. А.
Сластнин и др., методологической Е. В. Бережнова, П. Г. Кабанов, В. К.
Кириллов, В. В. Краевский, В. А. Мосолов, А. Н. Ходусов, духовной М. М.
Мукабаева, Ю. М. Рябов, Н. Е. Щуркова и др. и другим видам культуры
учителя. Исследованию теоретических основ формирования
профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы посвящена
работа И. Ф. Исаева. Однако вопросу формирования диагностической культуры
учителя уделяется все ещ недостаточно внимания.
Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального
образования, программ, учебников, учебных пособий по общепедагогическим
дисциплинам педагогических специальностей показал,
что они не содержат достаточной информации, позволяющей сформировать у будущего
учителя диагностическую культуру.
Таким образом, в контексте нашего исследования, обозначилось противоречие между
потребностями в построении педагогического процесса и профессиональной
деятельности педагога на диагностической основе и недостаточной
сформированностыо его диагностической культуры, которая делает невозможным
качественное разрешение педагогом возникающих
диагностических ситуаций и задач.
Необходимость разрешить указанное противоречие определила актуальность
исследования и обусловила выбор его темы Формирование диагностической
культуры будущего учителя.
Проблема исследования может быть сформулирована в форме следующего вопроса
Каким образом можно формировать диагностическую культуру учителя
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект и предмет исследования.
Объект исследования диагностическая культура учителя как целостное явление.
Предмет исследования процесс формирования диагностической
культуры будущего учителя.
Исходя из проблемы и цели исследования, сущности его объекта и предмета, были
сформулированы следующие задачи исследования
Определить структурные компоненты диагностической культуры, их особенности и
характеристики.
Построить и реализовать дидактическую модель формирования диагностической
культуры будущего учителя.
Охарактеризовать возможные уровни сформированное диагностической культуры и
всех е компонентов.
Разработать методические рекомендации, направленные на совершенствование
диагностической подготовки учителя.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс
формирования диагностической культуры будущего учителя будет протекать
эффективно и носить в определнной мере управляемый характер, если
он будет осуществляться посредством реализации разработанной дидактической
модели
будут соблюдаться непрерывность, преемственность и этапный характер
формирования диагностической культуры
процесс формирования будет носить системный характер и включать в себя
формирование диагностического мышления, диагностического сознания,
диагностической деятельности
будет выявлена положительная динамика в содержании структурных компонентов
диагностической культуры.
Методологической основой исследования послужили
культурологический подход, рассматривающий культуру как специфический способ
человеческой деятельности А. Н. Леонтьев, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, С. Л.
Рубинштейн и др.
системный подход и принцип целостности, описанный в работах И. В. Блауберга, Л.
И. Новиковой, В. В. Розанова, Э. Г. Юдина и др.
современная теория профессиональнопедагогической подготовки, представленная в
работах Е. П. Белозерцева, И. Ф. Исаева, Н. Е. Мажара,
А. И. Мищенко, Е. Г. Силяевой, В. А. Сластиина, Е. Н. Шиянова и др.
философское учение о диагностике как специфическом виде познания и общая
методология диагностирования Е. И. Воробьва, С. А. Гиляревский, К. Е.
Тарасов, Г. И. Царсгородцев, В. А. Штофф и др.
общепсихологическая теория деятельности, разработанная П. Я. Гальпериным, А. Н.
Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном.
Методы исследования.
Для решения исследовательских задач использовались теоретические методы
системный анализ культурологической, педагогической, психологической
литературы моделирование обобщение и систематизация эмпирические методы
наблюдение, формирующий эксперимент, тестирование, самооценка студентами
собственных диагностических знаний и умений, изучение отчтной документации по
результатам диагностических исследований студентов методы статистической
обработки результатов.
База исследования.
Исследование проводилось на филологическом факультете Северного международного
университета г. Магадан с участием студентов, обучающихся по
специальностям Русский язык и литература, . Русский язык,
литература


Северный международный университет г. ГЛАВА 1. ГЛАВА И. Актуальность исследования. К. Ингенкамп, Е. А. Михайлычев и др. Б. П. Н. К. Голубев и др. Л. И. Катаева, А. И. Кочетов, Е. А. Михайлычев и др. А. С. В. Г. Максимов, В. М. Минияров, М. И. Шилова и др. А. В. Мосина, А. Тряпицына и др. И. Васильева, А. И. Кочетов, М. Л. А. Башарина, Н. В. Кузьмина, А. Маркова, И. П. Раченко, Т. И. Шамова и др. Н. Н. Обозов, Н. Ф. Привалова, Н. Л. А. Байкова, Л. Н. Давыдова, Е. И. Кикоин, В. Э. А. Гришин, Н. Б. Крылова, Д. Е. Г. Силяева, И. В. Шарова, коммуникативной В. Грехнев, О. П. Киселва, А. В. Мудрик и др. М. М. Левина, Н. Г. Руденко, В. В. Сериков, В. Сластнин и др. Е. В. Бережнова, П. Г. Кабанов, В. Кириллов, В. В. Краевский, В. А. Мосолов, А. Н. Ходусов, духовной М. Мукабаева, Ю. М. Рябов, Н. Е. Щуркова и др. И. Ф. Исаева. Решение данной проблемы является целью исследования. Объект и предмет исследования. Объект исследования диагностическая культура учителя как целостное явление. А. Н. Леонтьев, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, С. Рубинштейн и др. И. В. Блауберга, Л. И. Новиковой, В. В. Розанова, Э. Г. Юдина и др. Е. П. Белозерцева, И. Ф. Исаева, Н. А. И. Мищенко, Е. Г. Силяевой, В. А. Сластиина, Е. Н. Шиянова и др. Е. И. Воробьва, С. А. Гиляревский, К. Тарасов, Г. И. Царсгородцев, В. А. Штофф и др. П. Я. Гальпериным, А. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном. Методы исследования. База исследования. Русский язык и литература, . Родной язык и литература. Основные этапы и организация исследования. Практическая значимость. На защиту выносятся следующие положения. Апробация работы. Магадан. Интеллектуальные ресурсы Северо Востока России Магадан, . Магадан. Основное содержание работы представлено в 7 публикациях автора. Структура и объем диссертации. Общий объм работы 7 страниц. И. Ф. Исаев И. Л. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. Е. Давидович, Ю. Л. Жданов, В. П. Зинченко, М. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, С. Л. Рубинштейн, В. Шадриков и др. Важнейшим исследованием культуры, пишет В. М., , с. Е. Г. Силяева, ссылаясь на работы Э. А. Баллера, Э. С. Маркаряна, В. Представители первого направления Э. С. Маркарян и др. Представители второго направления В. М. Межуев и др. Силяева Е. Г., с. Разделяя позицию представителей второго направления, А. Шендрик А. И., , с. Как отмечает А. Швейцер А. В. И. Бакштановский, Л. Н. Коган, Э. Маркарян, В. М. Межуев и др. По мнению ряда исследователей Л. А. Машиной, В. А. Мищенко и др. Мищенко В. А. В. Е. В. Звездунова Г. В., с. Е. Н. Богданов, Э. А. Гришин, Н. Б. Крылова, Д. Яковлева, профессиональноэтической Е. Г. Силяева, И. В. С. Грехнев, О. П. Киселва, А. М. М. Левина, Н. Г. Руденко, В. В. Сериков, В. Е. В. Бережнова, П. Г. Кабанов, В. К. Кириллов, В. В. Краевский, В. Мосолов, А. Н. Ходусов, духовной М. М. Мукабаева, . М. Рябов, Н. Щуркова, этнопедагогической В. Николаев, В. К. Шаповалов, физической М. Я. Виленский. И. Ф. Исаева. В. А. Сластнин В. А., , с. И далее, . Там же. Созвучен этому вывод И. Чернокозов И. И., , с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.314, запросов: 108