Управление вариативным образовательным процессом в школе

Управление вариативным образовательным процессом в школе

Автор: Пикан, Валентина Викторовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2005

Место защиты: Москва

Количество страниц: 496 с. ил.

Артикул: 3301261

Автор: Пикан, Валентина Викторовна

Стоимость: 250 руб.

Управление вариативным образовательным процессом в школе  Управление вариативным образовательным процессом в школе 

1.1. Свобода личности и образование.
1.2. Целостный подход к личности.
1.3. Потенциал и ресурсы развития личности.
1.4. Общие способности личности
2. Педагогическая концепция вариативного образования в школе .Л
2.1. Обзор педагогических теорий гуманноличностного образования
2.2. Педагогическая концепция вариативного образовательного процесса в школе.
2.3. Качество школьного образования
3. Теоретическое обоснование конструирования вариативной образовательной среды
3.1. Вариативная образовательная среда.
3.2. Технологии вариативного образовательного процесса.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА Ш. УПРАВЛЕНИЕ ВАРИАТИВНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ШКОЛЕ
1. Содержание информационноаналитической функции управления
ВАРИАТИВНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ
2. МОТИВАЦИОННОЦЕЛЕВАЯ ФУНКЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ВАРИАТИВНЫМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ
3. ПЛАНОВОПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ВАРИАТИВНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ
4. Организация вариативного образовательного процесса.
5. Контрольнодиагностическая функция управления вариативным ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ
6. Регулятивнокоррекционная функция
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА СФОРМИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ВАРИАТИВНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ШКОЛЕ
1. Уровневая дифференциация как начальная стадия
формированиявариативного образовательного процесса в школе
2. Проектирование и реализация системы управления
вариативнымобразовательным процессом в школе.
3. Внедрение системы управления вариа тивным образовательным
ПРОЦЕССОМ в ШКОЛЕ
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение За
Приложение Зб.
Приложение Зв.
Приложение 4.
Приложение 5.
Приложение 6.
Приложение 7.
Приложение 8.
Приложение 9.
Приложение
Приложение
Приложение
СЛОВАРЬ
ВВЕДЕНИЕ
Массированная информатизация всех сфер жизни человека, кроме
цивилизационных благ, повлекла за собой перенасыщение учебных программ
школ и тем самым, при сохранении традиционного авторитарно
манипулятивного стиля педагогического управления, нарушила условия для
гармонизации развития духовных, физических и психических ресурсов
подрастающего поколения. К такому печальному выводу приходят
общественные, государственные и международные организации, исследующие
качество образования и публикующие данные о многократном увеличении
умственного и, соответственно, снижении физического, чувственного,
образного, творческого ресурсов учащихся. В подготовленном по поручению
Парламентской ассамблеи Совета Европы ПАСЕ докладе Анатолия
Коробейникова Европейское образование и гармоничное развитие учащихся
констатируется В результате научных исследований доказано, что
внечувственный, чисто информационный интеллект отключен от самого
главного, что делает нас людьми чувственнообразной эмоциональной
памяти, то есть души.1 Превалирование в современной школе вербально
логических способов трансляции знаний при сохранении, по образному выражению известного физиолога В.Базарного, сидячеслушающего режима учения, нарушает гармонические связи мозга и тела, интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер личности, что приводит к ухудшению здоровья детей.
Общепризнанная парадигма философии образования состоит в сохранении единства природного и социального, духовных и материальных начал жизни человека. Ухудшение состояния здоровья школьников, являющееся главным свидетельством нарушения этих законов, обусловило необходимость пересмотра представлений о педагогической деятельности,
1 М.Бондарев В Европе нас понимают. Поймут ли в России Учительская газета, 6, , с.8.
сущности образовательного процесса. Наука все глубже и глубже раскрывает понимание множественности, полифоничности мира, отсутствия единственно верных стратегий, что делает необходимым ориентацию молодежи в этом многообразии и взаимодействии с ним, и, как следствие, неизбежность собственного выбора жизненной и образовательной траектории. Имеющееся противоречие между необходимостью формирования у школьников умений работать в ситуациях выбора вариантов решения проблем, овладении методологией творчества и реальной практикой, предлагающей догматическое освоение опыта предшествующих поколений, решение стандартных задач в стационарных, уже известных ситуациях наиболее существенная причина современного кризиса образования. Для устранения этого противоречия необходима модернизация педагогического управления, ориентация его на здоровое развитие, раскрытие энергетического и творческого потенциала, взаимодействие и диалог субъектов образовательного процесса, обеспечение прав и избирательных возможностей обучаемых.
Анализ состояния педагогического управления образовательным процессом, проведенный автором по материалам анкетирования старшклассников и педагогов ряда московских школ, свидетельствует о рассогласовании между интересами учащихся и формируемыми педагогами мотивами обучения. Так, в реализации мотивационноцелевой функции педагоги делают основной акцент на выполнении требований госстандартов, тогда как соответствующий мотив у учащихся проявляется в четыре раза реже. С другой стороны, доминирующее у детей желание быть образованными людьми и получить профильную подготовку слабо подкрепляется в системе методов мотивации и стимулирования, применяемых педагогами на учебных занятиях соответствующие показатели у учителей в раза ниже. Даже потребность в самообразовании, которую отмечают учащихся, формируется только педагогов. Аналогичное состояние фиксируется и в реализации потребности быть полезным обществу. Самые острые разногласия и
противостояния между субъектами образовательной деятельности обнаруживаются в традиционных способах педагогического оценивания, которую многие школьники считают несправедливыми и необъективными. Подобные факты свидетельствуют об имеющихся противоречиях между ценностными ориентирами школьников и применяемыми методами руководства образовательным процессом.
Многолетние наблюдения автора даже на открытых уроках обнаруживают засилие словеснологических методов преподавания, повсеместное использование единообразных способов предъявления и переработки учебной информации учащимися, а также преимущественное применение распорядительских методов управления. Такое состояние требует обновления содержания всех функций педагогического управления для обеспечения здоровьесберегающих условий и плодотворного творческого развития субъектов деятельности.
Расширение прав и возможностей личности в выборе индивидуального образовательного маршрута, программного обеспечения, средств и организационных форм обучения с целью наиболее полной самореализации задатков, способностей и возможностей одна из наиболее устойчивых тенденций развития образования в цивилизованных странах. Эти задачи были обозначены в концепции общего образования, разработанной в конце х годов XX века ВНИЬСом при МП СССР преодоление безликого удушающего единообразия организации школы, содержания и методов обучения, раскрытия их бесконечного многообразия, вариативности и полифоничности, раскрепощения педагогических отношений, выход из ситуации подчинения и противостояния в сторону сотрудничества, однако до сих пор не воплощены на практике.
Образовательный процесс, обеспечивающий условия выбора информационных источников, форм и методов обучения, творческого самовыражения, способов контроля, партнеров необходимое условие для
формирования субъекта непрерывного образования, способного к адаптации в быстроменяющемся социуме и жизненной самореализации. Таким образом, педагогическая наука и практика объективно выдвинула проблему определения сущности и содержания функций управления вариативным образовательным процессом, обеспечивающего реализацию избирательных возможностей личности и раскрытия ее творческого потенциала.
Развитие прогрессивных тенденций гуманизации и демократизации уклада школьной жизни получило отражение в Законе РФ об образовании, а также ряде нормативных документов, научных работах, в педагогической практике и представлено терминами вариативность, принцип вариативности, вариативное образование. Сущностью этих понятий является предоставление прав и свобод личности в рамках государственных стандартов выбирать объем и уровень содержания обучения, сроки, условия и формы образования. На основе анализа различных дефиниций, представленных в научных работах В.Н. Аверкина, А.М. Цирульникова, А.Г. Асмолова, Ю.П. Громыко и др., можно выделить следующие виды трактовок понятия вариативного образования 1 культурноисторический процесс умножения культурного и жизнеспособного разнообразия образования в единстве уникальных, специфических, особенных и общих, интегративных характеристик школы, 2 процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности, 3 вариант личностноориентированного образования, базирующегося на принципах индивидуализации и дифференциации и предоставляющий возможности обучения по индивидуальным вариантам учебных планов и программ, 4 принцип модернизации образования в стране.
Каждая из названных трактовок в той или иной мере ориентирована на различные уровни образовательной системы страны государственный, региональный, образовательного учреждения, образовательного процесса. Последний уровень, т.е. вариативность взаимосвязанной образовательной
деятельности учителя и учащихся, педагогическое управление обучением всех, но различными способами, в единстве базовых образовательных целей, непосредственно на учебном занятии, в научном плане разработан менее всего.
Актуальность


Этот опыт в новых социокультурных реалиях и с использованием современных научнопедагогических, управленческих и информационных технологий должен получить дополнительный импульс к развитию в целях расширения возможностей выбора обучающимся различных учебных маршрутов в рамках общей программы и при соблюдении принципа единства целей образования. Н.Лосским Задача нашего времени не в том, чтобы все строить заново, а в том, чтобы путем решения некоторых отдельных проблем находить новые точки зрения, вносящие порядок и гармонию в груды завещанных нам великих богатств. Объективная необходимость перехода от предметноадаптивной модели образования к гуманноличностной и вариативной, а также овладения способами и механизмами управления, обеспечивающими этот переход, обосновывается анализом педагогической действительности с широких философских позиций. Эти задачи должны согласовываться как с антропологическими, онтологическими и гносеологическими принципами современной философии образования, так и с основными направлениями общественногосударственных инициатив в сфере российского образования. Какими теориями, концепциями или парадигмами следует руководствоваться в новой интеллектуальноинформационной эпохе Поиск ответов на эти сложнейшие вопросы в новых социокультурных условиях следует искать прежде всего в трудах философовгуманистов как прошлых веков так и наших современников. Эти доктринальные установки должны быть присущи не только сфере образования, но и производственной, экономической, социальной, политической. Прежде чем приступать к перестройке и обновлению привычного и достаточно устойчивого здания российского образования, необходимо проанализировать социокультурные условия, в которых живет и развивается школа вместе с детьми, которых она воспитывает. Повсеместно эти условия характеризуют как кризисные, переломные, тяжелые. Попытаемся разобраться в причинах, обусловивших изменения жизненного пространства современного человека. Иванов В. Этот принцип требует руководствоваться общими законами соразвития природы, человека, мозга, общества и процесса формирования ноосферы по В. И.Вернадскому эволюционно неизбежный этап в развитии человечества, эпоха единения и индивидуального и коллективного интеллекта, и духовности, нового качества целостного мышления, когда мысль созидается человеком как геообразующая сила Н. Масловастремительный распад существовавших ранее социальных институтов, традиционных способов разделения деятельности, сложившихся общностей. В.Рубцовпричиной кризиса является сам человек, утративший способность активно противостоять злу во всех его проявлениях, потерявший веру в нравственные, духовные ценности Мира и Смысла человеческой жизни, лишившийся жизненных ориентиров и не находящий ответов на важнейшие мировоззренческие вопросы ни в науке, ни в образовании, ни в религии. Этот системный кризис привел к разрыву между знанием и верой Б. Гершунский. Представленные позиции позволяют рассматривать всеобщий кризис как объективный исторический процесс, который требует ответов на свои вызовы. Каждая из рассматриваемых сторон нынешнего переломного этапа так или иначе связана с кризисом образования и позволяет прогнозировать пути выхода из сложившейся ситуации. Мира, неумения увидеть подлинно глубинные, т. Г.Греф, Я. Таким образом, кризисное состояние образования характеризуется ключевым противоречием между потребностями формирующейся информационной цивилизации в духовнонравственной, компетентной, творческой молодежи, способной принимать решения и действовать в условиях выбора вариантов, и устаревшей системой трансляции знаний и формирования умений решать стандартные задачи в стационарных ситуациях. Кризисные ситуации в жизни общества всегда порождают философско педагогические поиски новых трактовок, роли и места образования в изменяющихся условиях. А.С. И если по отношению к народу культура есть совокупность неисчерпаемых целейзаданий, то и по отношению к индивиду образование есть неисчерпаемое задание. Образование по существу своему не может быть никогда завершено С. Сущность образования развитие общих способностей личности, т. В.М. В.И. XXI века является преобразование знаний в технологии а также развитие личности в направлении самовоспитания и самореализации В. Н.П. Оно является неотъемлемой частью сложной социокультурной среды, в которой живет каждый человек.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.338, запросов: 108