Теоретико-методологические основы и практика индивидуализации процесса подготовки квалифицированных спортсменов

Теоретико-методологические основы и практика индивидуализации процесса подготовки квалифицированных спортсменов

Автор: Дрижика, Анатолий Григорьевич

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2005

Место защиты: Ростов-на-Дону

Количество страниц: 333 с. ил.

Артикул: 3308571

Автор: Дрижика, Анатолий Григорьевич

Стоимость: 250 руб.

Теоретико-методологические основы и практика индивидуализации процесса подготовки квалифицированных спортсменов  Теоретико-методологические основы и практика индивидуализации процесса подготовки квалифицированных спортсменов 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Гуманитарные и естественнонаучные предпосылки
ОСМЫСЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И ОБЩЕНЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНО
ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА
1.2. Теоретикометодологические подходы к построению
ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННЫХ ПРАКТИК СПОРТИВНОЙ подготовки
1.3. Принципы совершенствования циклической деятельности
СКОРОСТНОСИЛОВОГО ХАРАКТЕРА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ НЕЙРОДИНАМИКИ
ГЛАВА 2. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ОДАРЕННОСТИ И УСТАНОВЛЕНИЕ СПОРТИВНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ I НЕЙРОДИНАМИКИ
1 2.1. Методологические аспекты проблемы психодиагностики
спортивной ОДАРЕННОСТИ.
2.2. НЕЙРОДИНАМИЧЕСКИЕ факторы, ЛИМИТИРУЮЩИЕ ОБЩИЕ и СТИЛЕВЫЕ СКОРОСТНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ГРАНИЦ РАЗВИТИЯ МАКСИМАЛЬНОЙ СКОРОСТИ.
2.3. Выбор свойственной индивиду спринтерской дистанции для СПЕЦИАЛИЗАЦИИ.
ГЛАВА 3. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ МЕТОДОВ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНИКИ СКОРОСТНОГО БЕГА
3.1. Современные взгляды на становление технического
МАСТЕРСТВА И МЕХАНИЗМЫ ПЛАСТИЧНОСТИ КОСНОСТИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ СКОРОСТНОГО ТИПА.
3.2. Индивидуальные приемы совершенствования скоростных ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
ГЛАВА 4. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ТРЕНИРОВОЧНОГО РЕЖИМА ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
4.1.ТИПЫ НЕЙРОПСИХИЧЕСКОЙ РЕАКТИВНОСТИ И ФОРМЫ ГОТОВНОСТИ К СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
4.2. Индивидуальные формулы коррекций предсоревновательных режимов тренировки квалифицированных бегуновспринтеров.
4.3. Оценка индивидуальной адекватности построения тренировочного процесса.
4.4. Коррекция оптимизирующих и психорегулирующих средств двигательной активности.
4.5.ПОДСТРОЙКА ритмотемповой структуры соревновательной деятельности под индивидуальный нейродинамический ритм
ГЛАВА 5. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ТРЕНИРОВОЧНЫМ ПРОЦЕССОМ ПО ДИНАМИКЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПСИХОМОТОРИКИ
5.1. Контроль за состоянием спортсменов основа управления тренировкой.
5.2. Определение индивидуальных диагностических показателей функционального состояния и их оптимального соотношения в тренировочной и соревновательной деятельности.
5.3. Предваряющая коррекция каждодневных тренировочных нагрузок в зависимости от исходного состояния.
ГЛАВА 6. ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ СПОРТСМЕНОВ.
6.1. Современная тенденция построения воспитательных систем на основе субъектногенетического подхода к развитию личности
6.2. Индивидуальные подходы к воспитанию спортсменов с учтом нейродинамики
6.3. Тактика формирования готовности к нравственнопатриотическим поступкам у учащихся спортсменов в системе их воспитания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


Согласно этой теории к индивидуальным свойствам человека следует отнести биохимические, общесоматические анатомоморфологические, нейродинамические свойства нервной системы, психодинамические темпераментальные свойства и эмоциональноволевые, психические личностныесоциальносодержательные, социальнопсихологические статусноролевые свойства. И вс же по его мнению, независимость свойств индивидуума от социальнотипичных отношений и личности своеобразна и относительна. В обычных условиях социальнотипичные отношения чаще подавляют и ограничивают проявления свойств темперамента, а в стрессовых ситуациях последние могут дезорганизовать отношения и деятельность . На действия и поступки накладывает отпечаток и индивидуальное своеобразие черт характера 9, что дает основание педагогам ориентироваться на личностные и индивидуальные характеристики обучающихся и тренирующихся в спорте. Конструктивность данного подхода для теории индивидуализации обучения и тренировки заключается в том, что не стоит преувеличивать личностные качества или возводить в высшую степень уникальность конкретного субъекта, объясняя те или иные его поступки. С другой стороны, исходя из единства стратометрической концепции А. В.Петровского и концепции метаиндивидуальности интраиндивидуальной сущности человека, В. С.Мерлин 5 рассматривает интегральную индивидуальность как саморегулируемую и саморазвиваюшуюся многоуровневую систему. В этой связи для организации педагогического взаимодействия в обучении и тренировке становится очевидным необходимость использования не только типологизации и последующей дифференциации обучаемых и тренируемых, но также и учета механизмов особенностей их саморегуляции действий и поведения. Иными словами, вторая закономерность указывает на то, что педагогическая дифференциация субъектов учебнотренировочного процесса должна осуществляться на основе психологической типологизации и особенностей саморегуляции. Многоуровневый и неопределенный характер изменений, обнаруживаемый в метаиндивидной репрезентации индивида, также свидетельствует о необходимости в индивидуальном подходе к тренирующимся ориентироваться на неоднозначную детерминацию их действий, поведения, поскольку один и тот же педагогический метод по разному влияет даже на взаимодействия с одним и тем же подопечным. Эта третья закономерность ожидания вероятностностатистических следствий педагогических воздействий в наших исследованиях использовалась при прогнозировании спортивной одаренности и кумулятивного эффекта от системы воздействий у спортсменов в тренировочном процессе и стала инновационным моментом в построении индивидуализированной спортивной подготовки. Необходимой процедурой в дальнейшем исследовании индивидуализации педагогических процессов является определение соотнеснности индивидуальноличностных систем педагога и его ученика. Личностноориентированное образование предполагает, что учет смыслов и интересов обучаемого позволяет реализовать гуманные цели. В связи с этим целесообразно обратиться к антропологической парадигме1 и, в частности, к вопросу о модальности внешнего и внутреннего
Я человека. Личность, по мнению А. Б.Орлова , является атрибутивной характеристикой каждого человеческого субъекта, но не самим этим субъектом, . Следовательно, личность это система мотивационных отношений, которую имеет субъект. Единицей личности является мотивационное отношение, включающее опредмеченную потребность, распредмеченный мотив, цель и смысл. При этом данные компоненты и соответствующие им функции могут выступать в структуре мотивационного отношения и как антагонисты например, потребность и смысл, мотив и цель, и как синергисты. Тогда при определении индивидуализации рассматриваемых процессов необходимо обнаружить индивидуальную последовательность представительного мотивационного отношения. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Антропологический принцип в психологии развития Вопросы психологии, . С.3. Орлов А. Б. Личность и сущность внешнее и внутреннее Я человека Психология личности. М., . С.3.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.339, запросов: 108