Становление и развитие региональной системы общего среднего образования в Мордовии в 20 - 80-е годы XX века

Становление и развитие региональной системы общего среднего образования в Мордовии в 20 - 80-е годы XX века

Автор: Шукшина, Татьяна Ивановна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2005

Место защиты: Саранск

Количество страниц: 417 с. ил.

Артикул: 3299662

Автор: Шукшина, Татьяна Ивановна

Стоимость: 250 руб.

Становление и развитие региональной системы общего среднего образования в Мордовии в 20 - 80-е годы XX века  Становление и развитие региональной системы общего среднего образования в Мордовии в 20 - 80-е годы XX века 

СОДЕРЖАНИЕ
К ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНЕЗИСА РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО
СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В МОРДОВИИ В с е гг
1.1 .Характеристика методологических подходов к историкопедагогическому анализу процесса становления и развития регионального общего среднего образования в Мордовии
1.2. Исторические предпосылки становления общего среднего образова
Ч ния в Мордовском крае.
1.3. Политикоидеологические и этнокультурные факторы становления и развития региональной системы общего образования в Мордовии в советский период.
1.4. Финансирование и материальнотехническая база образования как условия развития региональной системы общего среднего образования
1.5. Общественнопедагогическое движение как фактор развития культурнообразовательной среды в регионе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В МОРДОВИИ И СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В е СЕРЕДИНЕ х гг
2.1. Динамика целей образования в середине х гг.
2.2. Развитие сети учебных заведений и контингента учащихся в региональной системе общего образования
2.3. Организационные, социальнопсихологические и педагогические аспекты осуществления общего обязательного обучения.
2.4. Разработка национальнорегионального компонента содержания общего среднего образования в Мордовии
2.5. Педагогический и лингводидактический анализ учебной литературы
для национальных школ региона.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЫТА ФОРМИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ПЕРЕХОДА К ВСЕОБЩЕМУ СРЕДНЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ В МОРДОВИИ В СЕРЕДИНЕ х е гг.
3.1. Основные направления образовательной политики в середине
х е гг.
3.2. Достижения и проблемы в реализации общего среднего образования
в регионе.
3.3. Социальное положение учительства Мордовии.
3.4. Основные тенденции развития национальной школы региона
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Регион, региональные проблемы, региональная политика, регионализация, регионоведение эти и многие другие словосочетания регионального блока в последние годы стали часто употребляемыми в различных сферах научной, политической, экономической жизнедеятельности 1 5 0. Это свидетельствует, по справедливой оценке А. И. Сухарева, о явном приоритете в реальной жизни и общественном мнении россиян региональной проблематики 5, с. Анализ литературы показывает, что к настоящему времени для выражения дефиниции регион используются различные основания 5 0. Региональная система общего среднего образования это исторически сложившаяся на определенной территории с заданными границами в соответствии с административнотерриториальным делением пространства, на которое распространяется властноисполнительная деятельность совокупность взаимодействующих образовательных учреждений различных типов и видов общеобразовательных начальных, семилетних, восьмилетних, средних профессиональных начальных, средних, находящихся в ведении органов регионального управления, содержание образования, формы его получения очная, вечерняя, заочная, которая действует в интересах воспитания подрастающих поколений, подготовки их к самостоятельной жизни и выбору профессиональной деятельности с учетом политикоидеологических, социальноэкономических, демографических, этнокультурных и других потребностей региона и индивидуальных образовательных потребностей. Под развитием региональной системы общего среднего образования в исследовании понимается процесс тесно взаимосвязанных количественных и качественных преобразований. Важнейшей составляющей региональной системы общего среднего образования в Мордовии является национальная школа, трактуемая в исследовании как школа с этнически однородным составом учащихся, с полным в начальном звене, в последующих классах с полным и частичным использованием родного языка как языка обучения или предмета изучения. При этом следует подчеркнуть, что, говоря о национальной школе, мы имеем в виду прежде всего мордовскую мокшанскую, эрзянскую школу, предназначение которой в том, чтобы создавать условия для развития этнического самосознания детей, формирования национальной культуры и образованности. В связи с этим оптимальное разумное соотношение общеисторического и конкретноисторического материала способствует более полному и глубокому пониманию особенностей и основных тенденций развития педагогической науки, образовательной политики и школьной практики на соответствующем этапе их развития. Общеисторический материал, характерный не только для всей страны, но и для Мордовского края, является органической частью содержания нашего исследования, составляя его естественную основу и фон. Вместе с тем важное значение имеет введение в исследование конкретных исторических материалов, справок, фактов развития педагогического опыта в регионе, необходимых для анализа и объяснения конкретнопедагогического материала. Принцип соотношения общеисторического и конкретнопедагогического материала для региональных историкопедагогических работ позволяет правильно устанавливать взаимосвязь между теорией выводами, обобщениями, закономерностями и фактическим материалом, составляющим костяк регионального историкопедагогического исследования. Фактической основой региональных историкопедагогических исследований является теоретическое осмысление изучаемых явлений и фактов , с. Факты, по образному выражению Э. Д. Днеирова, воздух для ученого , с. Гулыга отмечал, что историческое обобщение не снимает факта. В этом смысле факты для истории имеют самодовлеющее значение , с. В.Г. Пряникова, З. И. Равкин резонно считают необходимым рассматривать историю педагогики как сумму историкопедагогических фактов, что и является основой всей исторической науки 7, с. Такая методологическая установка способна положительно влиять на ход развития истории педагогики и истории образования на пути их превращения в полноценную, самостоятельную область научного знания. Исходя из специфики исследования в работе анализируется материал в широких хронологических рамках с приведением достаточно обширного материала, что позволяет сделать полные и аргументированные выводы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.326, запросов: 108