Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения учащихся к процессу обучения : На материалах Республики Саха (Якутия)

Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения учащихся к процессу обучения : На материалах Республики Саха (Якутия)

Автор: Ноговицына, Юлия Егоровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 207 с.

Артикул: 2830998

Автор: Ноговицына, Юлия Егоровна

Стоимость: 250 руб.

Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения учащихся к процессу обучения : На материалах Республики Саха (Якутия)  Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения учащихся к процессу обучения : На материалах Республики Саха (Якутия) 

1 Ценностное отношение как предмет междисциплинарного
исследования
2 Характеристика образования как ценности
3 Организация и методика опытноэкспериментальной работы Выводы по
первой главе
ГЛАВА II. РЕГИОНАЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО МИРА
МОЛОДЕЖИ
I Социальнопедагогическая ситуация как феномен
2 Природные, исторические и экономические условия как
элементы социокультурной характеристики среды
3 Духовный и национальнокультурологический компоненты
среды
4 Народная педагогика как проявление этнической культуры
Выводы по второй главе
ГЛАВА III ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ПРОЦЕССУ
ОБУЧЕНИЯ
1 Характеристика отношения субъектов образовательного процесса к обучению
2 Процесс обучения как пространство самореализации учащихся .
Формирование учительской команды
Организация, содержание и методы формирования ценностного отношения к процессу
обучения 5
3 Количественные и качественные характеристики результативности формирования
ценностного отношения учащихся к процессу обучения. 5
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня общепризнана возрастающая роль знаний, интеллектуальных институтов
Мир грядущего цивилизация знания, информационных технологий Создастся
глобальное информационное пространство. Вместе с тем зарубежные и
отечественные исследователи 3. Бауман, Л.ГТ. Буева, Э. Гидденс, Э Фромм и др.
с тревогой отмечают, что человек, став обладателем огромной мощи науки и
техники, оказался еще более опасным для самого себя, поскольку о себе и своих
возможностях он знает меньше, чем о природе и обществе. Человек менее всего
защитил себя Л.ГТ. Буева. Эти особенности глобального общественного кризиса
усугубляются в условиях современной России снижением авторитета нравственных и
правовых норм, уровня культуры. Формируется утилитарный тип личности,
озабоченной собственным выживанием, приспособлением к новым условиям жизни.
Существенную роль в развитии творческого потенциала человека, в его способности
к самореализации призвано сыграть образование. Но оно недостаточно обеспечено
аксиологическим содержанием и адекватными психологопедагогическими
технологиями, слабо связано с реальными жизненными ситуациями. Возникает острое
противоречие между высоким гуманистическим потенциалом образования и
утилитарнопрагматическим отношением к нему.
Исследования, посвященные проблемам гуманизации школьного образования, вносят
значительный вклад в решение этого противоречия И.Ю. Алексашина, Т.Г. Браже,
В.Г. Воронцова, О.С. Газман, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, Е.А. Соколовская,
Г.С. Сухобская, Н.И. Элиасберг и др.
Важную роль играет предпринимаемая в настоящее время модернизация школьного
образования. Одно из ее важнейших направлений связано с формированием личности,
способной решать смысложизненные проблемы на основе глобальных ценностей.
Своеобразным откликом на подобный общественный заказ явился целый ряд
исследований работы кафедры педагогики РГПУ им. Герцена рук. д. пед. наук
А.П.Тряпицына, Самарский региональный проект Кадровая поддержка модернизации
системы образования рук. ст. н. с. А.В Великанова, материалы
методологического семинара Россия в Болонском процессе проблемы, задачи,
перспективы В.И. Байденко, рекомендации по оцениванию метапрсдметных
результатов образовательной деятельности учащихся, разработанных в рамках
российско британского проекта рук. д.п.н. Лебедев и др.
Вместе с тем, по мере разработки проблем, связанных с компетентностным подходом
к совершенствованию содержания и организации образовательного процесса,
возрастает актуальность поиска путей, направленных на формирование способности
молодого человека конструировать свой внутренний мир, на осмысление и
переживание им своего опыта, взаимоотношений с миром вещей и людей, то есть на
развитие духовных составляющих личности С.И.Гессен.
Многое в ценностном мире молодых людей обусловлено современной
социальноэкономической ситуацией. Вместе с тем школьное образование обладает
достаточно большим гуманистическим потенциалом, позволяющим повысить его
влияние на формирование духовного мира молодого человека. Одним из существенных
направлений в этой сфере должно стать формирование ценностного отношения
старшеклассников к процессу обучения. Ориентация на социальный результат
образования, отражающая его функциональноролевую направленность, должна быть
дополнена формированием ценностного отношения к процессу обучения. Это позволит
рассматривать школьную жизнь как важный этап самореализации личности,
становления ученика как субъекта собственной жизни.
Важным средством в решении этой проблемы становится использование
духовнонравственного потенциала, сконцентрированного в национальной культуре
народа. Формирование духовного мира молодого человека через приобщение к
диалогу культур предмет целого ряда исследований, предпринятых в последние
годы на общетеоретическом Библер и его
последователи и опытноэкспериментальном уровнях М.И. Борисов О.Е
Винокурова, А.П. Орлова, Н. Сафаров, А.М. Сафин, Л.И. Федорова и др Вместе с
тем вне поля зрения исследователей оказались проблемы социальная и природная
инфраструктура как фактор образования возможности и пути самореализации
личности в процессе приобщения к национальной культуре.
Возрастающая теоретическая и практическая значимость проблемы обусловливает
актуальность


ГЛАВА 1. ГЛАВА II. Процесс обучения как пространство самореализации учащихся . Бауман, Л. ГТ. Буева, Э. Гидденс, Э Фромм и др. Л.ГТ. Буева. И.Ю. Алексашина, Т. В.Г. Воронцова, О. С. Газман, Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Лесохина, Е. Г.С. Сухобская, Н. И. Элиасберг и др. РГПУ им. Герцена рук. А.П. В.И. Лебедев и др. С.И. Гессен. М.И. Борисов О. Винокурова, А. П. Орлова, Н. Сафаров, А. М. Сафин, Л. Республики Саха Якутия. Объект исследования процесс обучения учащихся старших классов. О.Г. Дробницкий, М. В.П. Тугаринов и др. Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. С.Г. Вершловский, С. С.Н. Иконникова, И. С. Кон, В. Г. Лисовский, В. А. Ядов и др. И.Ю. Алексашина, Т. В.Г. Воронцова, С. Л.Братченко, О. С.Газман, М. Г.Ермолаева, Л. Д.Г. Левитес, Н. И.Элиасберг и др. М.И. Борисов, Г. Н.Волков, Е. А.Г. Новиков, А. П.Оконешникова, И. С.Портнягин, Е. Республики Саха до г. Поисковотеоретический гг. Опытноэкспериментальный гг. Обобщающий гг. Уточнено понятие формирование ценностного отношения к образованию. СанктПетербург, г. Москва, г. ГЛАВА I. Первый уровень общетеоретический. Она не привязана ни к какой конкретной науке. Б.Г. XIX века. ОБСЛОВО, учение один из молодых разделов философии. Л. Н. ДхаммападаУШУ1 в. В древнекитайской философии У1У в до н. Конфуций, ЛаоЦзы. Это золотое правило нравственности воистину носит общечеловеческий характер. Платон, Аристотель, Протагор, Лукреций. Эпоху становления этих философий У1 в. Для средневековой ментальности присуща лишь одна подлинная ценность Бог. М.С. Кагана, на периферии религиозного сознания. Разума, его познавательную мощь, на научное мышление Р. Декарт, И. И.Фихте. Мышление имеет дело с истиной. Постараемся же мыслить достойно 1, с
Предпосылки современного понимания аксиологии были разработаны И. Кантом. Он различал ценности относительные и абсолютные, подлинные и мнимые. Эталоном ценности вообще И. Однако, как принято считать, философия ценности продукт XIX столетия. Г.Лотце. В. Виндельбанд и Г. Риккерт. Логические ценности, которые реализуются в науке. Эстетические ценности, воплощающиеся в искусстве. Мистические ценности, выраженные в религиозных культах. Через оценку, говорил Ф. XX века. В г он был применн французским философом П. Содержательная характеристика ценностей связана с именем М. Шелера. Джоном Дьюи одним из ведущих представителей философии прагматизма. Д.Дьюи ставит вопрос о ценности мысли. М. Хайдеггер подчркивал . Ж.П. Содержание ценности раскрывается через отношение е к свободе. Слова Ж. Существование предшествует сущности. XIX столетия. Энциклопедии Брокгауза и Ефрона г. Энциклопедии Граната г. А.Замалеев, А. Новиков. По мысли Н. Советская философия долгое время игнорировала ценностную проблематику. Возрождение интереса к аксиологическим проблемам связано с работами В. Тугаринова в философии и О. Г.Дробницкого в этике. Появление в г книги В. М.С. В.П. Рассматривая их взаимоотношения, В.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.384, запросов: 108