Система интеграции лицея, вуза и производства в интересах устойчивого развития качества образовательной подготовки

Система интеграции лицея, вуза и производства в интересах устойчивого развития качества образовательной подготовки

Автор: Чудов, Владимир Львович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2005

Место защиты: Москва

Количество страниц: 482 с. ил.

Артикул: 2802469

Автор: Чудов, Владимир Львович

Стоимость: 250 руб.

содержание образования
смена ценностных приоритетов у социальных групп и отдельных людей
ведущим звеном в интегративной системе лицейвузпроизводство является высшая
школа
и базирующаяся на следующих принципах
ценностноцелевой целостности лицея, обусловленной едиными и значимыми для
общего среднего и высшего образования ценностями в системе вуза партнера
двойного подчинения как принципа системного и целенаправленного
сотрудничества лицея и вуза
интеграции ресурсов человеческих, информационных, экономических,
психологических
системности интеграции общеобразовательной, профильной и общекультурной
подготовки обучающихся
принципа сверхзадачи, реализующего при создании следующих условий поддержка
высокой мотивации учения создание среды для постоянной поддержки успешности в
обучении и развитии учащихся доминанта теоретических знаний в обучении и их
практической направленности создание смешанного по составу педагогического
коллектива из учителей лицея и педагогов вуза. Все эти условия позволяют
поддерживать высокий уровень мотивации познавательной самостоятельности
разноуровневого обучения
социальнопедагогического и психологического сопровождения индивидуального
образовательного маршрута ученика, переходящего в маршрут индивидуального
саморазвития, а также сопровождение индивидуального развития каждого учителя.
Качество результатов образовательного процесса зависит от содержания
лицейского образования, которое выступает как ценностноориентированная
система, взятая в единстве состава образовательных компетенций и деятельности
как бинарная интегративная система, отражающая следующие взаимосвязи
социальнопрактического и индивидуальнопсихологического аспектов человеческой
деятельности
основного и дополнительного образования, профильной и общекультурной
подготовки и развития лицеиста с целью ориентации на продолжение образования
и опирающаяся на совокупность взаимосвязанных принципов
гуманитарного основания профилизации
интеграции и отражения социокультурной полноты человеческого
сочетания общеобразовательной, профильной и общекультурной подготовки
лицеистов
развивающего основания, обеспечиваемого равнозначностью базисных развивающих
дисциплин словесности, математики и физической культуры
сочетания классичности, вариативности и динамичности в отборе содержания
взаимосвязи и коррекции школьных и вузовских программ.
Целостность учебного плана обеспечивается взаимосвязью гуманитарной и
естественнонаучной культур наличием лицейского модуля, отражающего
гуманитарную направленность развития человека наличием профилирующего модуля,
обеспечивающего интеграцию содержания и профессиональную ориентацию учащихся.
Эти модули позволяют выстроить систему дополнительного образования, в которой
стержневыми являются лонгитюдные интегративные проекты технологии.
Образовательные технологии, обеспечивающие устойчивое развитие качества
образования, ориентированы на оптимальное развитие ученика за счет высокой
степени интеграции информации и адекватного способа ее освоения.
Устойчивое развитие качества образования обеспечивается реализацией следующих
организационнопедагогических условий
наличием общих целей и ценностей в интегративной системе лицейвуз
производство
созданием лицейской образовательной среды как интегративной в системе
лицейвузпроизводство
интеграцией человеческих, социальных, экономических, психологических ресурсов
созданием психологодидактических адаптивных внутрилицейских структур.
Устойчивое развитие интегративной системы лицейвуз обеспечивается бинарной
интеграцией управления, опирающегося на согласованное взаимодействие
управляющих подсистем лицей, вуз и реализующего корпоративное управление
всеми ресурсами кадровыми, научноинформационными, учебноматериальными,
финансовыми.
Социальнопедагогический мониторинг обеспечивает устойчивое развитие
интегративной системы лицейвузпроизводство и качество образовательной
подготовки, включающей в себя следующие основные показатели
востребованность лицейского образования
качество образовательной среды интегративный показатель
качество образования и деятельности в системе.
Критериями оценки эффективности и устойчивости развития интегративной системы
школавузпроизводство являются интеллект, здоровье, минимум стресса,
умение решать возникающие образовательные проблемы описать, объяснить,
спрогнозировать их развитие, используя онтологическую, ориентировочную и
оценочную функции научного знания.
Апробация и внедреппе результатов исследования
Основные положения и выводы исследования доложены на 7 конференциях и сессиях
и опубликованы в 1 монографии и в статьях и учебных пособиях.
В году научнопрактическая разработка по теме Лицей как профильная школа
в системе интеграции школавуз коллектива авторов преподавателей лицея
при МЭИ и МЭИ ТУ во главе с В.Л.Чудовым, содержащая основные
исследования представленной диссертации, была удостоена премии Президента
Российской Федерации в области образования.
Структура диссертации
Диссертация состоит из введения, трех частей, заключения, библиографии и
приложений.
Во введении обосновываются актуальность проблемы, цель, объект, предмет,
задачи, гипотеза, методология и методы исследования, раскрыты его научная
новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения,
выносимые на защиту.
В первой главе Состояние проблемы интеграции лицея, вуза и производства и
тенденции ее развития в педагогической теории и практике рассматриваются
историография и современное состояние проблемы интеграции лицея, вуза и
производства как фактора устойчивого развития качества образования. При этом
интеграция рассмотрена как феномен реальности научной и практической
деятельности.
Во второй главе Теоретикометодологические подходы к разрешению проблемы
интеграции лицея, вуза и производства рассмотрены и проанализированы
теоретикометодологические подходы к решению проблемы создания теоретических
основ интеграции в целях устойчивого развития качества образования. Выявлены
закономерные связи, влияющие на специфику и условия интеграции лицея, вуза и
производства, обоснованы организационнопрактические условия устойчивого
развития качества лицейского образования, разработана система принципов,
определяющих его формирование как профильного и построения комплекса
адекватных образовательных технологий, определена структура управления
интегративной системой как управления проектами.
В третьей главе Реализация концепции системы интеграции лицея, вуза и
Производства изложена аналитическая модель многолетнего опыта деятельности ГОУ
лицея при МЭИ, рассматриваемая как возможная концепция развития
лицейского профильного образования в условиях России. Обоснована, доказана и
показана закономерная необходимость перестройки образовательного процесса в
лицее в условиях создания интегративной лицейской образовательной среды, а в
итоге единого информационного производства в системе интеграции лицей
В заключении диссертационного исследования сделаны обобщающие выводы,
сформулированы принципы, закономерные связи и зависимости, определяющие
интеграционные процессы в системе лицейвузпроизводство, обоб
щены на основе системного и системнодеятельностного подхода условия
устойчивого развития качества лицейского образования как профильного.
Библиография


Данилкж теория интеграции гуманитарного образования, В. В.И. Безрукова, Лазарева, М. М. Поташника, П. Третьякова, Т. Решение этой проблемы является целью исследования. В ходе работы была выдвинута гипотеза исследования. Энгельс, А. М. Арсеньев, Г. С. Батищев, Степин, Б. М. Теплов. Общенаучный уровень включает подходы системнодеятельностный П. В.Г. Афанасьев, А. И. Берг, Б. Г. Блауберг, Карташов, Ю. Ф.Ф. Королев, В. А. Сластенин, П. И. Третьяков, Т. И. Ша мова , Э. П.К. Анохин, Б. М. Кедров, В. Леднев, И. Я. Лернер, В. Н.Максимова, Л. М. Перминова, М. Н. Скаткин, Б. Юдин синергетический Т. М. Давыденко, Курдюмова, И. Пригожин, И. Семенов, И. Стенгерс, С. Ю. Степанов, Г. Хакен ресурсный Ю. В.И. Зверева, В. Ю. Кричевкий, М. М. Левина, Г. Н. Подчалимова, В. Е.П. Тонконогая, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Т. Г.И. Тюлю, Т. М. Шамова информационный А. И. Берг, Н. Винер, Г. Д. Дубровский, Л. Н. Ланда, Л. М. Перминова, У. Ричмонд, Б. У. Эшби культурологический Е. П. Белозерцев, С. С. Гусев, С. М.С. Каган, Б. Т. Лихачев, Мудрик, М. Б. Пиотровский, В. Д. Путилин, Г. Тульчинский. И.Ю. Алексашина, Л. Я. Зорина, А. Я. Данилюк, В. И. Коган, Л. Талапова, В. А. Сластенин, В. Т. Фоменко теория и практика управления В. Зверева, В. И. Ерошин, Ю. А. Конаржевский, В. Н. Подчалимова, Т. К. Селивко, Д. В. Татьянченко, П. И. Третьяков, Т. Чекмарева, Т. Шарай. МЭИ Московский энергетический институт Технический университет. Исследование выполнялось в несколько этапов. Первый этап гт. Второй этап гг. Третий этап гг. Проведен анализ промежуточных результатов исследования. На четвертом этапе гт. МЭИ и МЭИ ТУ во главе с В. Российской Федерации в области образования. России. Библиография содержит 9 наименования. Интеграции в научном знании, познании и практике. Проблема интеграции научного знания обстоятельно представлена в работах Ф. Энгельса Диалектика природы и АнтиДюринг. Энгельс Ф. В. Б. П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, В. А. Карташов, Б. В. Н. Максимова, Н. М. Мироненко, Л. М. Перминова, М. П. Пальянов, Т. Шамова, Б. К. Вольф , открытия Ч. Д. И. Менделеевым . Там же, с. XX века, е годы начало XXI века и настоящее время гг. Опираясь на мысль М. Основу интеграции составляют наиболее общие связи и законы. Л. Л. Заде, Н. Кеммер, В. Г. Кузнецов, К. Шеннон. Однако это не столько наличие, т. Так, А. Современное сознание, о котором пишет Л. Еще в конце х гг. НОТ. Прикрепление научных организаций к базовым производственным предприятиям. Создание координационных советов, проблемных комиссий. МГТУ им. Анализ ресурсов. Каунасский политехнический институт и радиозавод. Мордовия, Дальний Восток, Новосибирск. В е гг. Д. М. В. С. Лазарев, П. И. Третьяков, Т. М. М. Поташник, Т. И. Шамова. Л. Р. Тумашеву и И. Л. Киршину , представлена в табл. Таблица 1. Перспективы развития образования в г. А. Д. Егорова историкопедагогический анализ и В. Российская школа в сумерках образования 6. Об этом далее в следующей главе. Интеграция многоуровневая структура. На наш взгляд т. И. П. Пантнна, Э. Блаубер га, П. Какие же это объекты А. Третий вывод связан с функциями интегративного знания интеграции. В любом случае интеграция это информационный процесс. В данном параграфе рассматривается история вопроса за 0 лет т. По К. Одесса, Нежинский лицей имени князя И. А. Безбородко. К. Маркс, Р. Оуэн, И. Г. Песталоцци, А. Смит, К. Д. Ушинский, Ф. Энгельс. Постановлением Наркомироса и Совнаркома в г. Постановление от 5 июня г. Л. Н. Лесохиной 9. России следует считать 1 июля г. В г. ВНИК под руководством Э. Принцип политехнизма нашел фундаментальное освещение в работах П. С. Я. Батышева, Ю. В. Васильева, П. И. Ставского, М. Таблица 1. Этим объясняется классицизм гимназического образования. ОУ гимназии, лицеи и др. Волгоград, а также городовмегаполисов Москвы и СанктПетербурга. Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева 0. Интеграция образования. Ижевске. СанктПетербурге, который возглавляет лауреат Нобелевской премии академик Ж. Алферов с созданием этого Центра Ж.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.336, запросов: 108