Рефлексивный анализ решения учебных задач как средство развития умственной самостоятельности учащихся

Рефлексивный анализ решения учебных задач как средство развития умственной самостоятельности учащихся

Автор: Демидова, Назия Завдятовна

Год защиты: 2005

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 184 с. ил.

Артикул: 2750993

Автор: Демидова, Назия Завдятовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Стоимость: 250 руб.

Рефлексивный анализ решения учебных задач как средство развития умственной самостоятельности учащихся  Рефлексивный анализ решения учебных задач как средство развития умственной самостоятельности учащихся 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.З
Глава 1. Развитие умственной самостоятельности
учащихся как проблема исследования
1.1. Феномен умственной самостоятельности.
1.2. Роль рефлексии в образовательной деятельности.
1.3. Рефлексивный анализ решения учебных задач
как рефлексивная образовательная технология.
Глава 2. Использование рефлексивного анализа
решения учебных задач в практической педагогической деятельности
2.1. Исследование рефлексивности учителей как профессионально значимого качества личности.
2.2. Освоение учителем рефлексивного анализа решения учебных задач в процессе повышения
его квалификации
2.3. Изменение умственной самостоятельности учащихся как результат применения в образовательной
деятельности рефлексивного анализа решения
учебных задач.
Заключение.
Литература


Отсутствие стабильности в современном обществе, смена ценностей, восприятия мира человеком, смена парадигм в науке ориентирует деятельность школы на развитие способности ученика к самоорганизации, к формированию среды общения, подготовку учащихся к самостоятельной и ответственной деятельности. Для того чтобы идеи демократии и либерализма стали ориентирами в мышлении и поведении, необходимо формирование самостоятельного, самокорректирующего, деятельностного мышления, то есть мышления, которое требуется для гражданина современного демократического общества (там же, с. В словаре русского языка С. И.Ожегова понятие «самостоятельный» объясняется как «совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи» (1, с. Самостоятельность, как и другие личные черты, связана с социальными условиями и содержанием жизнедеятельности человека. Привычный нам «европейский» канон самостоятельности человека ассоциируется с высокой социальной активностью: развитой потребностью в достижении конечных «осязаемых» целей, чувством личной ответственности, в то время как пассивность, зависимость, покорность судьбе относятся к свойствам несамостоятельности. Однако направленность и степень этой . Успешная социализация растущего человека связана в значительной степени с развитием навыков поведения и установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций. Ребенок должен быть не только адаптирован к социуму, но и проявлять активность и самостоятельность в своей деятельности в нём. Этому способствуют процессы социализации -индивидуализации, при взаимодействии которых происходит рост адекватной самостоятельности в позитивном плане ее понимания (там же, с. В психологии самостоятельность как сложное многокомпонентное образование рассматривается в связи с изучением активности личности. Мир общественных предметов не дан индивиду непосредственно, а задан как задача, которую каждый раз он должен решать сам. С.Н. Рогачёвой «роль самостоятельности индивида в процессе усвоения им социального опыта как раз и состоит в том, чтобы определенным образом соотносить объективные условия и воздействия социальной среды с субъективными событиями индивидуального способа жизнедеятельности» (там же, с. Предлагаемое определение соответствует теоретическому определению самостоятельности как интегративному свойству личности, и в нем выделяются и отмечаются две стороны самостоятельности: операционнотехническая и мотивационная. Но уже к концу этого возраста начинает закладываться ее мотивационная сторона, далее они развиваются интегративно. Исследование динамики развития самостоятельности младших школьников в процессе их социализации (проанализировано самопонимание детей в позициях «Я школьник» и «Я учению») позволило сделать следующие выводы. В первом классе у ребенка первично выступает позиция «Я школьник» (учится в школе, получает оценки, носит форму, поднимает руку на уроке, относится к себе как к школьнику), идет процесс социализации; потом она сменяется позицией «Я учению» (человек, который учится, много знает, продолжает учебу после окончания школы в другом учебном заведении), характеризующейся процессом индивидуализации. Итак, при изменении формирующей позиции «Я школьник» в реализующую «Я учению» в процессе социализации - индивидуализации появляется рост самостоятельности, так как с возрастом происходит постепенное осознание учащимся себя как субъекта учебной деятельности. Более высокий уровень процесса самопонимания может быть определяющим в формировании новой позиции в учебной деятельности (изменение смысла), что, в свою очередь, влияет на развитие самостоятельности как важного свойства в регуляции поведения (3). Значение самостоятельности как важнейшего качества личности отмечали многие педагоги и психологи - C. JI. В.А. Сухомлинский, М. А. Данилов, Ю. Н. Кулюткин, Я. А. Пономарёв, Д. Н.Богоявленский, А. М. Матюшкин, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый и др. О необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал еще К. Д. Ушинский. Следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.316, запросов: 108