Психолого-педагогические условия формирования эвристической направленности мышления школьников в образовательном процессе

Психолого-педагогические условия формирования эвристической направленности мышления школьников в образовательном процессе

Автор: Петросян, Эдик Аветисович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Екатеринбург

Количество страниц: 183 с. ил.

Артикул: 2746485

Автор: Петросян, Эдик Аветисович

Стоимость: 250 руб.

Психолого-педагогические условия формирования эвристической направленности мышления школьников в образовательном процессе  Психолого-педагогические условия формирования эвристической направленности мышления школьников в образовательном процессе 

Введение.
Глава 1. Формирование эвристической направленности мышления школьников в образовательном процессе как педагогическая проблема.
1.1. Категория эвристика и производные от нее понятия.
1.2. Анализ генезиса эвристической направленности мышления в педагогической мысли и образовании
1.3. Современные философские и психологопедагогические исследования эвристики в структуре творчества
1.4. Анализ структуры учебной деятельности
1.5. Эвристическая учебная деятельность как основа эвристической направленности мышления школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Психологопедагогические условия формирования эвристической направленности мышления учащихся при обучении математике
2.1. Основные принципы технологии формирования эвристической направленности мышления
2.2. Методы и средства формирования эвристической деятельности .
2.3. Признаки, показатели и критерии эвристической направленности мышления.
2.4. Организация эвристической деятельности на уроках математики Выводы по второй главе
Глава 3. Результаты опытнопоисковой работы по формирования эвристической направленности мышления учащихся х классов на уроках математики.
3.1. Основные задачи и методы опытнопоисковой работы.
3.2. Исследование сформированное эвристической направленности мышления учащихся.
3.3. Динамика развития познавательного интереса учащихся к предметам школьного курса.
3.4. Исследование зависимости учащихся от уровня сформированности
эвристической направленности мышления.
Выводы по третьей главе.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения
Приложение 1. Анкета для учителей математики. Организация творческой
деятельности учащихся на уроке математики.
Приложение 2. Анкета для учителейпредметников. Организация творческой
деятельности учащихся на уроке
Приложение 3. Методика обработки результатов опроса учителей математики
и учителей других предметов
Приложение 4. Исследование отношения учащихся к творческим заданиям на
уроках математики
Приложение 5. Анкета для учителей
Приложение 6. Анкета для учащихся
Приложение 7. Таблица. Выпускники медалисты х классов
уч. г.
Приложение 8. Таблица. Участие в олимпиадах и конкурсах
Приложение 9. Урок математики в 5ом классе. Виды задач на дроби.
Приложение . Урок алгебры в 7ом классе. Разложение многочлена на
множители. Вынесение общего множителя за скобки.
Приложение . Урок алгебры в 9ом классе. Решение квадратных уравнений
с параметром
Приложение . Урок геометрии в 9ом классе. Пропорциональные отрезки.
Свойство биссектрисы треугольника.
Введение


Специалисты каждой из этих наук рассматривают эвристику со своих позиций, придают своеобразное толкование е основным понятиям и положениям. Так, кибернетики считают, что эвристика методы и способы, связанные с улучшением эффективности системы человека или машину, решающей задачи 6. Философы термин эвристический приписывают таким правилам или утверждениям, которые способствуют открытию нового 0, 4. Педагоги под эвристикой понимают науку о средствах и методах решения задач 6. В последние годы к эвристике относят и те исследования представителей кибернетики, которые пытаются моделировать высшие проявления интеллекта. Науку, имеющую своим предметом эвристическую деятельность человека или технического устройства. Основные задачи эвристики, как науки, сводятся к построению модели, осуществлению процесса поиска нового для данного субъекта или общества в целом решения задачи. Существует несколько таких моделей. Наиболее древняя и испытанная модель слепого поиска опирается на разработанный Торндайком метод проб и ошибок. Он заключается в переборе всех возможных вариантов, один из которых приводит к решению задачи. Основной недостаток данного метода большие временные затраты на его осуществление. Слабость модели слепого поиска состоит в невозможности объяснения с е помощью высокой скорости решения человеком большинства творческих задач. Более распространена лабиринтная модель. В этой модели поиск решения задачи процесс блуждания по лабиринту. Наиболее содержательной можно считать структурносемантическую модель. В ней основой по решению задачи является принцип построения системы моделей. Эти модели отражают структуру связей семантического характера между объектами, образующими поле задачи. В эвристике, как в развивающейся науке, не все понятия достаточно чтко определены. Это, прежде всего, относится к понятию эвристический метод. Многие исследователи понимают под ним определенный эффективный, но не достаточно надежный способ решения задач. Он позволяет ограничивать перебор вариантов решения, т. Понятно, что это определение понятия эвристический метод не может быть признано удовлетворительным, так как в нм представлена лишь внешняя характеристика явления, но не раскрыты существенные его черты. Вопервых, можно рассмотреть как эвристическую такую деятельность человека, которая приводит к решению сложной, нестандартной задачи, вовторых, эвристическими можно считать и специфические приемы, которые человек сформировал у себя в ходе решения одних задач и более или менее сознательно переносит на решение других задач. В нашем исследовании мы основываемся на второй точке зрения. Методы мышления, которые иногда ещ называют эвристиками. Эти методы обладают преимуществом их использование сокращает время решения задачи по сравнению с методом слепого перебора. Но в то же время им присущи и недостатки способ решения, получаемый с помощью этих методов, может быть неоптимальным по ряду параметров время, точность, достоверность решения и т. Майевтику восходящий к Сократу метод обучения сократические беседы или коллективный метод решения трудных проблем мозговой штурм. Мы считаем, что все эти определения подтверждают наше мнение, что эвристика переживает свой период становления. Из приведенных определений очевидно, что на понимание эвристики как науки существенное влияние оказала кибернетика. Можно подчеркнуть еще одну тенденцию в развитии эвристики. Акцент исследований стал перемещаться с получения результата на организацию интеллектуальной деятельности для его получения. Все больший научный интерес проявляется к методам организации получения результата, что позволяет применять найденный метод к другим возникающим проблемам. В результате этой эволюции эвристика как метод обучения фактически стала подсистемой науки эвристики со своими специфическими проблемами и уже выступает как педагогическое научное направление, а не как метод обучения. Именно в этом смысле мы и будем в данном исследовании понимать слово эвристика. Чтобы завершить терминологический анализ, приведем определение, данное в Логическом словаре справочнике М.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.324, запросов: 108