Мониторинг педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей

Мониторинг педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей

Автор: Низаметдинов, Илхам Борханович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Казань

Количество страниц: 235 с. ил.

Артикул: 2746065

Автор: Низаметдинов, Илхам Борханович

Стоимость: 250 руб.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Мониторинг в системе подготовки будущих учителей
1.1. Проблема управления развитием личности студентов в процессе общения.
1.2. Мониторинг в управлении субъектами учебновоспитательного процесса педагогического колледжа.
Глава . Технология мониторинга оптимизации педагогического общения, ориентированного на развитие личности студентов педагогического колледжа.
2.1. Стимулирующемотивационная сфера развития личности будущих
учителей мониторинг, критерии и условия развития.
2.2. Технологическое обеспечение диагностики развития учебно
познавательной активности студентов.
2.3. Методика определения изменений в структуре деловых и
межличностных отношений в учебной группе
Заключение
Список использованной литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Например, общение определяется как процесс установления и поддержания контакта; процесс образования общности; обмен ценностями; обмен деятельностями, представлениями, чувствами и др. В основу своего понимания общения мы положили концепцию социальной деятельности, разработанную А. А.В. Запорожцем, Д. Б.Элькониным, В. В.Давыдовым, П. Я.Гальпериным. Деятельность, в нашем понимании, есть реальный процесс, складывающийся из совокупности действий и операций, основное отличие одной деятельности от другой состоит в специфике их предметов. Разработки в сфере социальной психологии,имевшие место еще в -е годы XX столетия, характеризовались тем, что ребенок рассматривался не только в качестве объекта воспитания, но и субъекта межличностных отношений в коллективе. Поэтому не случайно в современных учебных заведениях обучающиеся и преподаватели являются равноправными субъектами учебно-воспитательной работы. Особое внимание уделяется тем формам активности субъекта, которые изменяют предмет социальной деятельности, превращая се в результат. Предметность деятельности рассматривается как ее основная констатирующая характеристика. Проанализировать совместную учебную деятельность преподавателя и студентов - значит указать, в чем состоит ее предмет, выяснить побуждающие ее потребности и мотивы, описать разновидности составляющих деятельность операций. Мы считаем, что общение есть форма человеческой деятельности. Если деятельность - это процесс взаимодействия человека с миром вещей, природой, животными и людьми, то общение - это процесс взаимодействия друг с другом людей. Поэтому гносеологической “клеточкой” понятия «общение» является непосредственное взаимодействие человека с человеком - «субъект-субъектное» взаимодействие. Общение как вид деятельности обусловлено социальной природой человека и является условием учения и труда, условием развития системы мировоззренческих ценностей. Согласно выдвинутой Л. В.Петровским стратомстрической концепции групповой активности, отношения имеют три уровня или вида страт. Первый (поверхностный) уровень образуют непосредственные эмоциональные воздействия членов группы, второй представлен целями, задачами, ценностями, третий представляет собой каркас связей и отношений “ответственной зависимости” [2]. Природа общения, его индивидуальные и возрастные особенности, механизмы протекания и изменения явились предметом изучения философов и социологов (И. С. Кон, Б. Д.Парыгин), психолингвистов (А. А.Леонтьев), специалистов по социальной психологии (Г. М. Андреева Б. Ф. Поршнев), детской и возрастной психологии (Я. С. Коломинский, B. C. Мухина). Большой вклад в анализ общения внесли психологи Б. Г. Ананьев, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, J1. C. Выготский, И. И. Жинкин, А. И. Леонтьев, М. Лисина, А. Р. Лурия, В. Н.Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. М.М. Бахтин, Л. В.Щерба, Л. П. Якубинский и др. За рубежом исследованием эффекта групповых взаимодействий в совместной учебной деятельности успешно занимались М. Арган, Д. Креч, И. Стейнер, Д. Тсйлор, Ф. Фидлер и др. Под средствами общения мы понимаем - основные коммуникативные операции, с помощью которых каждый участник строит процесс общения, внося свои вклад во взаимодействие с другим человеком. В процессе обучения преподаватель вступает в личностно-смысловое, неформальное общение с обучающимися. Учебное занятие, по нашему мнению - это прежде всего встреча, т. Педагогическое общение как психологическая деятельность включает взаимоотношения субъектов педагогического процесса, где предметом взаимодействия становятся психологические (субъектные) качества личности [,1,3,0 и др. В.Л. Мы считаем, что общение с людьми - это всегда творчество, и овладеть им, как любым видом творчества, сложно, в творчестве же преподавателя на первое место выходит умение организовать оптимальное педагогическое общение. Ш.А. Лмонашвили считает общение одним из самых необходимых средств для того, чтобы сделать процесс учения для обучающегося «полнокровной жизныо». Одна из его рекомендаций педагогу звучит следующим образом: «. Общение - суть жизни людей. Главный метод гуманистического воспитания - доставлять ребенку радость общения.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.341, запросов: 108