Моделирование педагогического взаимодействия с академическими группами в условиях педвуза

Моделирование педагогического взаимодействия с академическими группами в условиях педвуза

Автор: Ханипова, Любовь Борисовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Казань

Количество страниц: 201 с. ил.

Артикул: 2753562

Автор: Ханипова, Любовь Борисовна

Стоимость: 250 руб.

Моделирование педагогического взаимодействия с академическими группами в условиях педвуза  Моделирование педагогического взаимодействия с академическими группами в условиях педвуза 

1.1. Сущность педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа и его специфические особенности
1.2. Теоретикопедагогический анализ структуры и особенностей академических групп различного типа.
1.3. Организационнопедагогические особенности моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С АКАДЕМИЧЕСКИМИ ГРУППАМИ РАЗЛИЧНОГО ТИПА.
2.1. Функциональноцелевой подход к моделированию педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа
2.2. Необходимость и достаточность организационно педагогических условий моделирования педагогического взаимодействия с академическими группами различного типа .
2.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности комплекса организационнопедагогических условий моделирования педагогического взаимодействия с академиче
скими группами различного типа.
Заключение
Литература


Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на назнных и научнопрактических конференциях в Елабуге г. Казани г. Пензе г. Елабужского госпедуниверситета. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в научных публикациях автора. Достоверность результатов исследования обеспечена последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходных теоретических положений и категориальнопонятийного аппарата исследования адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачам исследования длительностью как исследования в целом, так и опытноэкспериментальной работы 5 лет, соответствующей длительности полного цикла обучения в высшем учебном заведении сопоставлением результатов деятельности экспериментальных и контрольных академических групп. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. ГЛАВА 1. С общефилософской точки зрения, взаимодействие трактуется как категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого 4, с. Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения, связи 8, с. При определении сущности взаимодействия с академическими группами представляется интересным подход Г. А. Балла и М. С. Бургина, в соответствии с которым воздействие предмета В на предмет А это событие, состоящее в том, что предмет В возможно, совместно с предметами С, и др. А. . При обращении к социальнопсихологической проблематике возможен обобщенный подход, когда роль не только субъекта воздействия, но и реципиента может выполнять группа. Учитывая, что каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, и что взаимодействие обусловливает развитие объектов 8, с. Педагогическое взаимодействие это такой тип социального взаимодействия, в процессе которого в результате целенаправленного субъект объектного воздействия происходят прогнозируемые изменения объекта педагогического воздействия и одновременно осуществляется профессиональное совершенствование воздействующего субъекта. Необходимость детализации первоначального определения понятия педагогическое взаимодействие в контексте проблем высшей школы приводит нас к необходимости определения целей педагогического воздействия. В общепедагогическом плане, цели педагогического воздействия совпадают с целями образования вообще, что дает нам возможность использовать весь накопленный педагогикой в этой области потенциал. Вопрос о целях образования является едва ли не самым значимым в педагогической науке и практике. Во всем многообразии издаваемой педагогической литературы трудно найти работу, авторы которой в той или иной мере не корректировали бы существующие подходы к определению образования в контексте предмета своей научной деятельности. Это объективная и неизбежная особенность педагогики как науки гуманитарной. Сделать это можно как в рамках синтетического, так и аналитического методов познания. В педагогических научных работах чаще всего используется синтетический метод от греч. Гораздо реже используется аналитический метод от греч. В отношении к исследованиям категориального характера, действительно, возникают некоторые сложности с использованием метода анализа, так как объект исследования является лишь отражением реальных процессов явлений в человеческом сознании, в то время как анализ предполагает наличие реального, способного к расщеплению объекта. Подобное затруднение, однако, может быть разрешено. Аналитический метод может быть применен к решению проблем категориального аппарата в том случае, если объектом анализа выступают не сами категории, а реальные явления, ими обозначаемые. По отношению к категории образование, объективным процессом, поддающимся аналитическому исследованию, является процесс становления человека как биопсихосоциального существа.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.352, запросов: 108