Моделирование биологического образования в классах гуманитарного профиля

Моделирование биологического образования в классах гуманитарного профиля

Автор: Коблова, Роза Константиновна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Улан-Удэ

Количество страниц: 212 с.

Артикул: 2869085

Автор: Коблова, Роза Константиновна

Стоимость: 250 руб.

Моделирование биологического образования в классах гуманитарного профиля  Моделирование биологического образования в классах гуманитарного профиля 

содержание, методы и формы преподавания биологии могут быть представлены в виде
личностнодеятельностной модели биологического образования.
Для достижения целей диссертационного исследования и проверки гипотезы нами
последовательно решались следующие задана
Определить теоретические основы моделирования
биологического образования в профильной школе.
Проанализировать состояние исследуемой проблемы в
педагогической, психологической и методической литературе, а также в практике
отечественной и зарубежной школы.
Разработать и экспериментально апробировать личностнодеятельностную модель
биологического образования в классах гуман итарного проф ил я.
Проанализировать результаты педагогического эксперимента и сформулировать
методические рекомендации по использованию разработанной модели биологического
образования в практике современной школы.
Теоретике методологической основой исследования являются идеи гуманизации и
гуманитаризации образования М.Н. Берулава, А.П. Балицкая,
. Касьян, Ю.В. Сенько, С.Е. Царева концепция профильного обучения Т.Г
Новикова и др., теория деятельностного подхода А.Н. Леонтьев, С.В.
Рубинштейн, концепция личностноориентированного подхода к обучению Е.В.
Бондаревская, В.В. Данильчук, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, теоретические
основы разработки содержания образования М.И. Скаткин,
В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Леднв, учение о
функциональной ассиметрии мозга В.Л. Деглии, Т.В. Черниговская.
Методы исследования анализ философской, социологической и
психологопедагогической литературы, моделирование наблюдение, анкетирование,
анализ результатов деятельности учащихся и их самооценок педагогический
эксперимент количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе
исследования математическая обработка экспериментальных данных.
Научная новизна исследования
о актуализированы понятия личностнодеятельностное биологическое образование,
профильное обучение о теоретически обоснована и экспериментально доказана
возможность использования модели личностнодеятельностного биологического
образования в классах гуманитарного профиля, включающая концептуальную,
содержательную и процессуальные части.
Теоретическая значимость исследования
о выявлены и реализованы психологопедагогические основы моделирования
биологического образования в классах гу ман итарного п роф ил я о определены и
разработаны критерии эффективности биологического образования в классах
гуманитарного профиля.
Практическая значимость определяется тем, что в исследовании представлена
технология использования УМК по биологии для профильных гуманитарных классов.
Программы элективных курсов по биологии Как научиться, логически мыслить,
Узнай себя лучше, Биология на английском языке, технологическая карта
дидактических координат как средство реализации личностнодеятельностного
биологического образования.
На защиту выносится
Модель личностнодеятельностного биологического образования учащихся в классах
гуманитарного профиля, включающая
концептуальную часть идеи гуманизации и гуманитаризации биологического
образования, основы профильной школы
процессуально содержательную часть а методика проектирования, организации
образовательного процесса с учетом особенностей учебнопознавательной
деятельности учащихся с гуманитарным складом ума б система методов,
способствующих саморазвитию старшеклассников в система задач логического
характера с соответствующей методикой обучения технологическая карта
дидактических координат.
Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечены
внутренней непротиворечивостью полученных результатов и соответствием их
теоретическим положениям исследования
выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам
репрезентативностью выборки экспериментальных и контрольных классов, а также
применением общепринятых статистических методов обработки данных
педагогического эксперимента
многолетним педагогическим опытом автора.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обучения биологии
в гимназиях , , СОШ г. Иркутска СОШ 8, г. Ангарска СОШ 4 г.
Шелехов лицее 1 г. УсольеСибирское СОШ 1 Усольский рон п. Белореченск
СОШ 1,3 п. Михайловка Черемховского района. О ходе и результатах
экспериментальной работы автор докладывала на научнопрактических конференциях,
семинарах методических объединений учителей биологии школ Иркутской области, на
заседаниях кафедр естественнонаучных дисциплин ИПКРОгг., педагогики
Бурятского госуниверситета гг на всероссийском семинаре
содержание и методика преподавания биологии в основной и профильной школе по
учебно методическим комплектам Н.И.Соиина и
В.В.Пасечника в АПК и ПГ1РО г.Москва, ноябрь.
Структура и объм работы. Диссертация состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложений. Список литературы включает более
3 источников. Общий объм диссертации с приложениями составляет 1 стр.
Концептуальные основы организации образовательного процесса в
классах гуманитарного профили.
Результативность работы средней школы определяется, как правило, возможностью
ее выпускников адаптироваться в современной жизни. Современная экономическая
ситуация с такими ее составляющими, как социальнобытовые трудности, рост
транспортных расходов с учетом структуры расположения крупных учебных заведений
в больших промышленных центрах, обострения проблемы избытка специалистов на
рынке труда сказываются на стремлении большинства выпускников продолжить свое
обучение в высших учебных заведениях. Поэтому основная идея обновления старшей
ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более
индивидуализированным, функциональным и эффективным.
Известно, что у летних школьников складывается ориентация на сферу
будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опросов3,
профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ
или техникуме колледже, начинается уже в 8м классе и достигает своего пика в
9м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в
вузе, в основном складывается в 9м классе. При этом примерно учащихся
в конце 9го класса уже готовы к выбору возможной сферы профессиональной
деятельности.
Согласно данным констатирующего эксперимента, проведенного нами в школах
Иркутской области, большинство старшеклассников считают, что
2 Центр социологических исследований Минобразования России. г.
школьное образование не дат возможности для успешного обучения в вузе и
продвижения в профессиональной карьере . Более
старшеклассников предпочитают знать основы изучаемых дисциплин и желают
углубленно изучать только те, которые избираются ими в качестве специальных.
В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о
необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для
прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах.
Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных
учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила
многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и
др. .
Профильное обучение средство дифференциации и индивидуализации обучения,
когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного
процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся,
создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их
профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения
образования.
Введение


Глава 1. Глава 2. БИБЛИОГРАФИЯ . Актуальность исследования. Олейников Ю. В., Шаталов Л. Амонашвили, Библера, В. А. Караковского, А. Н. Тубельского, Е. Е.В. Бондаревской, В. В. Давыдова, В. В. Рубцова, В. В. Серикова, И. С. Якиманской. Объект исследования . М.Н. Берулава, А. Касьян, Ю. В. Сенько, С. Е. Царева концепция профильного обучения Т. Новикова и др. А.Н. Леонтьев, С. Рубинштейн, концепция личностноориентированного подхода к обучению Е. Бондаревская, В. В. Данильчук, В. В. Сериков, И. М.И. В.П. Беспалько, В. В. Краевский, И. В.Л. Деглии, Т. В. Черниговская. УМК по биологии для профильных гуманитарных классов. СОШ г. Иркутска СОШ 8, г. Ангарска СОШ 4 г. Шелехов лицее 1 г. УсольеСибирское СОШ 1 Усольский рон п. СОШ 1,3 п. Михайловка Черемховского района. ИПКРОгг. Н.И. В.В. Пасечника в АПК и ПГ1РО г. Москва, ноябрь. Структура и объм работы. Общий объм диссертации с приложениями составляет 1 стр. Центр социологических исследований Минобразования России. Российская школа накопила немалый опыт в дифференциации обучения. П. Н. Игнатьева. В г. В г. Академия педагогических наук в г. Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира. Финляндии, Норвегии, Дании и др. В США профильное обучение организовано в последних классах школы. Англия, Шотландия, США и др.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.314, запросов: 108