Методика непрерывного адаптивного физического воспитания старших дошкольников с нарушением зрения

Методика непрерывного адаптивного физического воспитания старших дошкольников с нарушением зрения

Автор: Анфилатова, Ольга Викторовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Киров

Количество страниц: 176 с. ил.

Артикул: 2750287

Автор: Анфилатова, Ольга Викторовна

Стоимость: 250 руб.

Методика непрерывного адаптивного физического воспитания старших дошкольников с нарушением зрения  Методика непрерывного адаптивного физического воспитания старших дошкольников с нарушением зрения 

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРЕДМЕТУ
ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1. Физическое развитие и физическая подготовленность
детей старшего дошкольного возраста
1.2. Анализ зрительных нарушений и их влияние на физическое развитие и физическую подготовленность детей старшего дошкольного возраста.
1.3. Особенности программ и методик физического воспитания
детей дошкольного возраста
1.4. Постановка проблемы.
ГЛАВА И. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Цель, задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования
ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ
НЕПРЕРЫВНОГО АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
3.1. Методические подходы к обоснованию методики непрерывного адаптивного физического воспитания
детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
3.2. Обоснование содержания методики непрерывного адаптивного физического воспитания детей старшего
дошкольного возраста с нарушением зрения
3.2.1. Уроки физической культуры
3.2.2. Дифференцированные занятия по лечебной
физической культуре
3.2.3. Индивидуальные занятия.
3.3. Заключение по третьей главе
ГЛАВА IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
4.1. Сравнительный анализ показателей физического развития
детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
4.2. Изменение показателей физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
4.3. Сравнительный анализ показателей метода вариационной пульсометрии сердечного ритма детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
4.3.1. Обсуждение полученных результатов.
4.4. Влияние методики непрерывного адаптивного физического
воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушением
зрения на коррекцию вторичных отклонений как условие
улучшения в индивидуальном состоянии их здоровья.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Главная дыхательная мышца - диафрагма, что обуславливает преобладание брюшного типа дыхания. Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат и мускулатура) у детей до 7 лет еще не окончено. Мышечная система у ребенка-дошкольника развита слабо. Основным функциональным свойством мышечной системы является ее способность сокращаться, совершая при этом двигательную работу. У детей сократительные свойства мышц проявляются иначе, чем у взрослых, они сокращаются медленнее, через меньшие промежутки времени и при сокращении в большей мере укорачиваются, а при растяжении удлиняются (Е. К. Ермоленко, ). В поведении детей 6-7 лет, в их реакциях, по мнению И. Н. Усова (), начинают проявляться типологические и индивидуальные черты характера. Ребенок стремится в этом возрасте к контактам с другими детьми, к пребыванию в детском коллективе, начинает учиться писать, читать, относительно легко усваивает элементы иностранного языка. Интенсивное развитие функции памяти происходит в возрасте от 4 до 7 лет. По мере накопления «банка памяти» создаются условия для более совершенного управления движениями. Разнообразие двигательного поведения к 6-7 годам определяется морфологическим созреванием лобного отдела больших полушарий (И. Н. Усов, ; М. К. Павлова, Т. Б. Казакова, ). Мышление, речь, память, воображение, эмоции - все высшие психические функции, их развитие и созревание у детей органически связаны с созреванием мозга. Формирование тонких структур головного мозга, но данным нейрофизиологии, происходит к 3-4 годам. Благодаря этому 4-5-летние дети становятся способны осуществлять и планировать на основе речевой инструкции более сложные виды двигательных действий. После пяти лет возможно словесное внушение, к 6-7 годам дети различают общие и групповые признаки, у них развивается понятийный аппарат, появляется абстрактное мышление, управляющее поведенческими реакциями (М. Р. Сапин, 3. Г. Брыксина, ). Структура заболеваемости дошкольников объясняется еще и тем фактом, что для высшей нервной деятельности ребенка в возрасте 6-7 лет характерно преобладание возбудительного процесса над тормозным, высокая неустойчивость, что мешает обеспечению необходимого уровня адаптации и устойчивости детского организма к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды (О. И. Плешакова, С. А. Щептикин, ). Одним из основных показателей физического развития является характеристика состояния двигательной сферы. С возрастом, в связи с общим развитием и освоением сложных двигательных навыков, как показывают исследования П. Модель «результата движения» с возрастом усложняется и обогащается, все в большей мере включается осознание двигательной задачи и способов его решения. Более аргументированной становится мотивация действий, нарастает роль личностных мотивов - стремление и самоутверждение, проверка собственных возможностей. Двигательная активность, по мнению М. JI. Н. В. Манаковой (), Т. И. Мануйловой (), оказывает влияние на формирование психофизиологического статуса ребенка. Двигательная активность развивает физические качества, стимулирует перцептивные и интеллектуальные процессы. Ритмические движения тренируют пирамидную и экстрапирамидную систему. Дети, имеющие большой объем двигательной активности в режиме дня, характеризуются средним и высоким уровнем физического развития, адекватными показателями функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС), экономичной работой сердечно-сосудистой и дыхательной систем, повышенной иммунной устойчивостью, низкой заболеваемостью (Т. Е. Баташова, ; Ю. Л. Зузик, ). В возрасте от 3 до 7 лет совершенствуются многие двигательные навыки и координация движений. В начале дети осваивают такие виды движений, как ходьба, бег, прыжки, лазание, метание, упражнения на равновесие и на координацию. Поначалу их движения резки и угловаты, но по мере накопления опыта они становятся более плавными, ритмичными и лучше скоординированными (Н. А. Бернштейн, ; Е. В. М. Ченегин,; В. Ю. Давыдов, ; Е. Н. Леви Гориневская, ; J1. Брэдвей, Б. Алберс Хил, ).

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.316, запросов: 108