Интеграция предметов естественнонаучного цикла как средство формирования целостного миропонимания школьников

Интеграция предметов естественнонаучного цикла как средство формирования целостного миропонимания школьников

Автор: Симакова, Надежда Борисовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Ижевск

Количество страниц: 153 с. ил.

Артикул: 2745392

Автор: Симакова, Надежда Борисовна

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ИНТЕГРАТИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Интеграция одна из актуальных проблем в обучении.
1.2. Формирование миропонимания важнейший результат в обучении
1.3. Подходы к структурированию закономерностей интеграции
Выводы по главе 1.
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА
2.1. Организация естественнонаучного образования с использованием интегративного подхода.
2.2. Формирование программы интегрированного курса естественно научных дисциплин
2.3. Применение и проверка эффективности введения интегрированного
курса.
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1П
БИБЛИОГРАФИЯ


Качество знаний, умений и навыков школьников на уровне «применения» снизилось в среднем на % по физике, на % - по химии, на % - по биологии [, с. Кроме снижения качества образования и успеваемости учащихся, школа сталкивается с множеством других проблем, в том числе связанных с перегрузкой учащихся [2, с. Перегрузка приводит к тому, что у учеников не хватает времени для основательного усвоения учебного материала, внеклассного чтения, расширяющего кругозор, для любимых занятий наукой, искусством, спортом, домашним и общественно-полезным трудом [2, с. Одними из причин перегрузки школьников являются недостатки в построении содержания образования: предметоцентризм [,с. Хотя еще Я А. Каменский говорил, что: «умы учеников должны быть подготовлены к изучению какого-либо предмета [,с. Л.Н. Толстой советовал: «Избегать двух крайностей: не говорить ученику о том, чего он не может знать и понять, и о том, что он знает не хуже, а иногда и лучше учителя» [5, с. И.П. Раченко призывал «строить учебный материал так, чтобы в нем просматривалась система знаний, умений, навыков, имеющих теоретическую и практическую значимость; индивидуальная, парная, групповая и коллективная деятельность учащихся для их самовыражения и самоутверждения» [6; 7, с. Поэтому на сегодняшний день в основу государственной политики Российской Федерации в области образования положены идеи гуманизации, которые нашли отражение в нормативных документах: Конституции Российской Федерации (), Законе РФ «Об образовании» (), Стратегии модернизации содержания общего образования (), Концепции модернизации содержания общего образования (), Федеральной программе развития образования (), Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (), Концепции модернизации российского образования на период до г. В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что, двигаясь по пути гуманизации общества, можно надеяться, что образование станет высшей потребностью личности, и будут созданы благоприятные условия для реализации этой потребности, для развития обшей и профессиональной культуры личности [; 7, с. Для создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования планируется: пересмотреть структуру и содержание общего образования [1, с. Поиски путей реформирования образовательного процесса в России способствовали появлению и внедрению в учебный процесс технологии интеграции [5,с. Жизнь требует искать пути рациональной интеграции уже имеющихся учебных предметов» [6, с. По мнению Т. Г. Браже, И. Д. Зверева, В. Н. Максимовой и др. Возможность и желательность реализации межпредметной интеграции была и остается предусмотренной различными нормативными образовательными документами, проектными разработками [,с. З], иногда связываясь с понятием «образовательные области» [6, с. Например, понятие интеграции неоднократно используется в пояснительной записке к последнему Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений, а также к Московскому базисному учебному плану (как -, так и - уч. З], ориентированное «на разгрузку школьников и на обновление содержания образования» [5, с. Интеграция (лат. Це^аио»-восстановление, восполнение, от «1Ше§ег»-целый) [, с. Различные определения интеграции тесно связаны, полностью или частично совпадают с понятиями и категориями, такими как: «синтез», «система», «целое», «целостность», «структура», «системный подход» и др. Список таких понятий открывает категория синтеза. Синтез» (от греч. Определение синтеза, по сути, повторяет характеристики интеграции, даваемые в различных источниках. Попытки как-то разъединить эти понятия, на взгляд М. Г. Челикова, Н. К. Чапаева, не приводят к каким-либо убедительным результатам [5, с. Несмотря на это, в педагогике господствует тенденция, с которой мы согласны, направленная на различение интеграции и синтеза. Болгарский исследователь X. Сантулов под интеграцией понимает форму взаимодействия, а под синтезом - его результат; B. C. Безрукова: «синтез - эта та же интеграция, но в своей высшей фазе развития» [5, с. М.Н. Бе-рулава считает, что «синтез - итог интеграции» [, с. Г.Ф.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.376, запросов: 108