Дидактические основы проектирования методических словарей по учебным дисциплинам

Дидактические основы проектирования методических словарей по учебным дисциплинам

Автор: Самарина, Анна Евгеньевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Смоленск

Количество страниц: 262 с. ил.

Артикул: 2934262

Автор: Самарина, Анна Евгеньевна

Стоимость: 250 руб.

Дидактические основы проектирования методических словарей по учебным дисциплинам  Дидактические основы проектирования методических словарей по учебным дисциплинам 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ ГТО УЧЕБНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
1.1. Методический словарь как средство систематизации и анализа понятийнотерминологическою аппарата педагогики и методики обучения учебным предметам
1.2. Дидактические требования к процессу проектирования методического словаря учебной дисциплины как составляющей учебной литературы.
1.3. Лексикографические традиции проектирования учебных словарей
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ ПО УЧЕБНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ НА ПРИМЕРЕ СЛОВАРЯ ПО ЧАСТНОЙ МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ.
2.1. Постановка проблемы проектирования методического словаря по математике.
2.2. Специфика проектирования словаря по частной методике обучения математике.
2.3. Методические рекомендации по использованию словаря по обучению учебной дисциплине в образовательном процессе
2.4. Процедура и результаты эксперимента по использованию словарясправочника по методике обучения алгебре в учебном процессе.
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Полонский отмечает, что проблема совершенствования и унификации педагогической терминологии, несмотря на актуальность темы для развития теории и практики, не получила должного решения в отечественной педагогике. Педагогическую науку справедливо упрекают в произвольном толковании её предмета, собственных законов, категорий, основных понятий, в наличии многозначности, синонимии, противоречии или несоответствии термина понятию, отсутствии термина при явной реальности поня тия, длиннотах терминов, неоправданной перегруженности иноязычными элементами» [5, с. Г.Н. Штииова, подтверждая мысль о необходимости совершенствования педагогической терминологии, выделяет различные аспекты проблемы понятийно-терминологического аппарата педагогики и образования: методологический, структурологический и сопоставительный, обусловливающие различные подходы к её изучению — совершенствование, унификацию, сопоставление. Методологический аспект связан с упорядочением педагогической и методической терминологии, ес систематизацией, уточнением содержания. Структурологический аспект актуализирует проблему выявления логикосемантической структуры, т. Сопоставительный аспект обуславливает выработку методики сравнения и соотнесения разноязычных понятий относящихся к области педагогической науки [2]. Настоящее исследование посвящено методологическому и структурологическому аспектам проблемы понятийно-терминологического аппарата педагогики и методики, так как направлено на упорядочение и систематизацию педагогической и методической терминологии, уточнение её содержания, выявление основных компонентов содержания и связей между ними. Г.Н. Штинова, проводя анализ научных и прикладных исследований по этой проблематике, отмечает, что решается эта многоаспектная и актуальная проблема понятийно-терминологического аппарата малоэффективными способами. Поиск более эффективных методов её решения должен опираться на знание сущности и специфики понятийно-терминологической системы педагогики и образования, её структурных и функциональных особенностей [2]. Б.Б. При наличии некоторых общих тенденций в развитии всякой терминологии резко выступает специфика терминологии отдельных наук (технических, общественных, в т. Изолированное рассмотрение обпщх тенденций развития терминологии вне связи с языком отдельных наук малопродуктивно. Интенсивное развитие науки, техники, культуры за последнее столетие показывает, что научная терминология может быть понята лишь в определённой предметной системе. И.М. Структура понятийно-терминологической системы адекватна структуре науки. Будучи обобщенным и абстрагированным отражением явлений и процессов педагогической деятельности, она каждый раз обращается к этой деятельности, результатом чего является обогащение и практики, и понятийной системы. Педагогические понятия отражают педагогические явления по преимуществу непосредственно, имеют свои этапы в реальной практике и обычно не нуждаются в особых способах интерпретации. Понятийно-терминологическая система педагогики отражает педагогическую действительность главным образом содержательно, элемент формализации играет при этом вспомогательную роль. Специализированные педагогические понятия и термины образуют основное содержание педагогической теории, которая в ограниченной мере использует понятия интегративных научных систем. Такая адекватность структур понятийной системы и системы науки дает возможность представить первую в структурных элементах второй, в образующих их категориях и понятиях []. Другими словами, изучение понятийной системы педагогической науки даёт возможность изучить состояние этой науки. Опираясь на изложенные мнения, следует отметить, что исследования в области педагогической терминологии необходимо проводить с учётом различных аспектов этой проблемы и специфики, определяемой рассматриваемой педагогической дисциплиной. Одним из эффективных способов упорядочения и систематизации научной педагогической терминологии является создание словарноэнциклопедических произведений в области педагогики и образования.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.328, запросов: 108