Гуманизация процесса обучения младших школьников средствами второго иностранного языка

Гуманизация процесса обучения младших школьников средствами второго иностранного языка

Автор: Ходинова, Ольга Валерьевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 150 с. ил.

Артикул: 2750666

Автор: Ходинова, Ольга Валерьевна

Стоимость: 250 руб.

Гуманизация процесса обучения младших школьников средствами второго иностранного языка  Гуманизация процесса обучения младших школьников средствами второго иностранного языка 

Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы процесса обучения второму иностранному языку младших школьников с позиций гуманистического подхода
1.1. Психологопедагогические факторы, влияющие на успешность гуманизации процесса обучения иностранным языкам
младших школьников.
1.2. Гуманистический потенциал второго иностранного языка и организационнопедагогические условия
его введения в начальную школу.
1.3. Современные тенденции в гуманизации процесса обучения
иностранным языкам в нашей стране и за рубежом.
Выводы по главе 1
Глава 2. Практика гуманизации процесса обучения младших школьников средствами второго иностранного языка
2.1. Создание условий для гуманизации процесса обучения младших школьников средствами второго иностранного языка.
2.2. Гуманизация процесса оценивания учебных и творческих достижений младших школьников
2.3. Результаты влияния второго иностранного языка на
гуманизацию процесса обучения младших школьников
Выводы по главе 2.
Заключение
Список литературы


Всему в школе научить невозможно, но выработать желание и умения приобретать знания и использовать их на протяжении всей жизни — реальная и посильная задача. Важно научить ребёнка с первого класса не потерять интерес и желание образовываться, т. С этой точки зрения не важно, с помощью каких знаний это происходит. Тут есть только два ограничения: конкретное содержание образования должно помочь ребёнку построить научную картину мира и создать предпосылки для его социализации. Но уже и на этой ступени желательно дать ребенку возможность не только получать готовое знание, но и открывать что-то самостоятельно. Это и будет личностным компонентом содержания образования, станет залогом общекультурной компетентности в средней и старшей школе, а главное — в жизни (O. E. Лебедев, ). Современная психология своими исследованиями подтверждает, что получение знания — это сложный процесс, связанный с самоопреодолением, самоограничением, самопринуждением. Знания — это способ добывания новой информации и построения новых видов познавательной деятельности на основе этой информации. Познавательный интерес, по мнению учёных [, , , , 3], выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников и способствует формированию личности, необходимой нашему обществу — пытливой, активной, ищущей, творческой. Сейчас все чаще говорят о необходимости учитывать когнитивные стили мужского и женского мышления и, более того, из образования должны быть исключены преподаватели-женщины, которым присущ не креативный тип передачи знаний, необходимый для формирования поисковой активности обучающихся, а ретранслирующий. Сегодня образование, действительно, начинает пониматься как личностно-ориентированный процесс (хотя формально образование почти лет как провозглашено личностно-ориентированным), требующий дифференциации образовательных моделей в рамках чрезвычайно сложной структуры общества. Для создания модели образования, построенной на идее гуманизации, необходимо действительно реализовать субъект-субъектные отношения в образовании. К сожалению, в современных условиях, в подавляющем большинстве, учащиеся продолжают получать готовые знания, урок ведётся в форме монолога учителя [2, , , , ]. Результатом пассивности учеников во время обучения стало не использование ими школьных знаний в дальнейшей жизни. Образовательная модель воспроизводит знания, не соответствующие реальной ситуации: содержание общего образования в среднем отстаёт от низшего научного уровня на - лет []. Поэтому основные достижения, описываемые в школьных учебниках, становятся для детей оторванными от их повседневной жизни, малозначительными фактами. Невысокая ценность образовательного процесса для школьников определяет качество их учебной деятельности. Отношение учащихся к выполнению учебных заданий характеризуется, прежде всего, ориентацией на выполнение учебного долга (учение по необходимости), но не ориентацией на творческую деятельность (повышенный познавательный интерес). Актуальной стала проблема взаимопонимания между людьми: мы сталкиваемся с тем, что сама практика обучения приводит к необходимости оценивать не только интеллектуальные, но и эмпатические способности, умение выстраивать отношения с людьми на основе получаемых знаний. Успешность будущего специалиста начинает определяться не объёмом знаний, а его мобильностью, умением неординарно подойти к решению проблемы, самостоятельно получить новую информацию, необходимую не вообще, а в данный момент. Здесь могут помочь стратегии активного обучения [, , , , ], позволяющие детям усвоить всё лучшее, что может дать школа, разрабатывающая индивидуальную модель способностей (компетенций). Теоретически заказ на подобное образование уже провозглашён, но ещё не осознан педагогами и в массовой практике не реализуется. Результаты социологических исследований говорят о рассогласовании целей участников образовательного процесса. Большинство учителей ориентировано на выполнение образовательного стандарта, а учащиеся и их родители рассматривают школьное образование как средство подготовки к решению значимых для детей проблем — получение престижного профессионального образования.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.475, запросов: 108