Графическая наглядность как средство интенсификации учебного процесса в ССУЗ

Графическая наглядность как средство интенсификации учебного процесса в ССУЗ

Автор: Юсупов, Валерий Белялович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Казань

Количество страниц: 213 с.

Артикул: 2851083

Автор: Юсупов, Валерий Белялович

Стоимость: 250 руб.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретический анализ места и роли
графической наглядности в интенсификации учебного процесса
Характеристика интенсификации учебного
процесса как педагогического принципа
Место графической наглядности
в интенсификации учебного процесса в ССУЗ
Разработка и методика построения классификации графических изображений
ГЛАВА 2. Педагогические возможности графической наглядности
в интенсификации учебного процесса в ССУЗ
Графические изображения как средство интенсификации деятельности
преподавателя
Графические изображения как средство формирования творческих качеств личности
учащегося
Экспериментальная проверка влияния графической наглядности на интенсификацию
учебного процесса 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ 7
большая советская энциклопедия
восприятие графических изображений
графические изображения
знания, умения, навыки
квалификационная проблема
квалификационная характеристика
научноисследовательская работа
основы безопасности жизнедеятельности
основная педагогическая функция
профессиональная готовность
производственное обучение
педагогическая система
психологическая структура деятельности учителя
педагогическая структура знаний учителя
педагогическая функция
средства массовой информации
учебновоспитательный процесс
учебнотрудовая деятельность

Актуальность исследования. Цивилизованное развитие российского социума
невозможно без существенных изменений в системе образования, а именно
интенсификации, информатизации, интеграции педагогического процесса,
формирования нравственности, духовности, здорового образа жизни, творческих
качеств и современного мышления его индивидов. Осуществление интенсификации
подготовки квалифицированных кадров, владеющих профессиональными и общенаучными
знаниями и умениями возможно лишь при условии психологопедагогического и
методического обеспечения этого процесса.
В современной научной литературе, посвященной проблемам профессиональной школы
на всех уровнях образования С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Л.А.Волович,
А.Т.Глазунов, Г.И.Ибрагимов, Е.А.Корчагин, М.И.Махмутов, Г.В.Мухаметзянова,
А.М.Новиков, В.А.Скакун, И.П.Смирнов и др. рассматриваются различные подходы,
способствующие эффективности общеобразовательной, общепрофессиональной и
практической подготовки как важнейших составляющих учебновоспитательного
процесса.
Анализ психологопедагогических работ зарубежных и отечественных ученых от
классиков дидактики и теории воспитания Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци,
К.Д.Ушинский ,,1,4 до современных исследователей в этой области
Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, П.П.Блонский, Б.С.Гершунский, М.И.Махмутов,
Г.В.Мухаметзянова и др. ,,, , позволил рассмотреть
ряд дидактических принципов, форм, методов и средств обучения, условия обучения
и воспитания, личностные факторы как детерминанты интенсификации учебного
процесса.
В данном исследовании в качестве педагогического детерминанта интенсификации
учебного процесса обосновываются средства наглядности. В общепедагогических
работах И.А.Каиров, Н.К. Гончаров, М. А. Данилов, Б.П.Есипов, М.Б.Волович и
др. ,,,,, и методических трудах М.Н.Скаткин, Н.В.Верзилин,
В.И.Маркин и др. 9,0, наглядность рассматривается как средство,
наилучшим образом способствующее созданию у учащихся правильных и ясных
представлений о предметах и явлениях окружающего мира, их обогащению
определенным запасом конкретных знаний. Источником дискуссий являются различия
во взглядах на роль и место наглядности в познавательной деятельности, но в
любом случае дидактический принцип наглядности был и остается одним из ведущих
в обучении.
Отдельные психологопедагогические аспекты проблемы наглядности отражены в
диссертационных исследованиях, посвященных использованию наглядности в условиях
объяснительноиллюстративного, развивающего и проблемного обучения в школах и
ПТУ как средству обучения в начальной школе Н.П.Конобеевский, , как
функции в анализе изучаемых объектов и практических действиях школьников
Н.В.Модестова, , как предметной наглядности на уроках в 1м классе
О.Н.Колумбина, , в условиях проблемнопоисковой деятельности
В.И.Евдокимов, , как средства формирования профессиональных знаний и
умений у студентов на лекциях по физике и химии в техническом вузе Г.Н.Суржко,
, как дидактического средства реализации проблемного обучения в ПТУ
Л.А.Артемьева, , формирования умений безопасной работы Д.К.Шарафутдинов,
, развития учебных способностей младшего школьника Е.Б.Ермилова, .
Приведенный перечень тематики дидактических исследований проблемы наглядности
за последние лет говорит о сложности исследования данной области дидактики
две работы по высшей и средней профессиональной школе и актуальности
дальнейших исследований в общедидактическом плане.
В настоящее время актуализируется проблема использования компьютерных
технологий в обучении. Компьютер несет информацию обучаемым в виде различных
средств графической наглядности таблицы, схемы, графики и пр Графический
формат является основным при реализации компьютерного обучения.
В научной и методической литературе недостаточно изучены вопросы эффективного
использования видов графической наглядности при формировании правильных и
точных представлений о предметах и явлениях природы и общества. Решение данного
вопроса как в плане формирования теоретических и практических знаний,
профессионально значимых умений и навыков, так и в плане развития мышления
учащихся, способствовало бы совершенствованию учебного процесса в направлении
развития самостоятельности, инициативы и других необходимых компонент основных
сторон личности будущего специалиставыпускника ССУЗ.
Исследователями рассматривается ряд эмпирических классификаций средств
наглядности М.Б.Волович, Я.А.Коменский, Н.П.Конобеевский и др. ,,,,
,3, 6 и в то же время отсутствует научно обоснованная и направленная на
развитие определенных профессиональных умений и навыков классификация
графических изображений. Личностноориентированное обучение, в рамках которого
проводится наше исследование, позволило классифицировать средства наглядности
по особенностям мышления и восприятия обучаемых. Интенсификация учебного
процесса определяется скоростью перекодирования учебной информации.
Литература


ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. Актуальность исследования. С.Я. Батышев, А. П.Беляева, Л. А.Т. Глазунов, Г. И.Ибрагимов, Е. А.Корчагин, М. И.Махмутов, Г. А.М. Новиков, В. А.Скакун, И. П.Смирнов и др. Я.А. Коменский, И. К.Д. Ю.К. Бабанский, А. П.Беляева, П. П.Блонский, Б. С.Гершунский, М. Г.В. Мухаметзянова и др. И.А. Каиров, Н. К. Гончаров, М. А. Данилов, Б. П.Есипов, М. М.Н. Скаткин, Н. В.И. Маркин и др. ПТУ как средству обучения в начальной школе Н. Н.В. О.Н. В.И. Г.Н. Л.А. Артемьева, , формирования умений безопасной работы Д. Е.Б. Ермилова, . ССУЗ. М.Б. Волович, Я. А.Коменский, Н. П.Конобеевский и др. Литература по психологии Б. Г.Ананьев, Л. С.Выготский, А. С.Л. Рубинштейн, Р. Х.Шакуров и др. ССУЗ. ССУЗ. ССУЗ. Объект исследования интенсификация учебного процесса в ССУЗ. ССУЗ. ССУЗ. Выявить педагогические детерминанты интенсификации учебного процесса в ССУЗ. ССУЗ. В.В. Н.В. Кузьмина, В. А.Сластенин, В. Д.Шадриков и др. Ю. К. Бабанский, А. А.Вербицкий, Г. И.Ибрагимов, А. М.И. Махмутов, Г. В.Мухаметзянова, А. М.Новиков, И. П.Подласый и др. Б.С. Гершунский, Ю. Г.И. Кирилова и др. А.А. Любищев, С. С.Розова, Ю. А.Шрейдер и др. П.К. Анохин, И. П.Павлов, И. М.Сеченов, и др. Исследование проводилось в три этапа в течение гг. ССУЗ, проводился констатирующий эксперимент. Казани. Н 0 СГш У ь. Технология кожи и меха. Казани. Структура и объем диссертации. ГЛАВА 1. Г.В. Мухаметзянова, В. Но такой процесс не может быть бесконечным. Слово детерминант означает определитель Сов. ССУЗ. В.П. С.И. Архангельский 9. В.Н. II этап информационно формирующий . М.З. Закиев и Н. Интенсификацию учебного процесса Ю. В.И. В.П. Елютин, С. И.Архангельский, В. Н.Максимова, М. З.Закиев, Н. Ю.К. Бабанского и В. Ю.К. Я.А. И.Г. Ю.К. Информационная, ориентационная, проектировочноконструктивная. Н.А. Половникова М. З.Закисв И. Ю.К. Ю.К. Р.Х. О.С. М.Г. Ю.К. Бабанскнй В. Н. Максимова В. Ф.Паламарчук В. Информационная, проектировочно конструктивная. Ю.К. Бабанскнй М. И.Махмудов А. В.Матюшкнн Г. И. Щукина Г. Н.А. Ю.К. И.Ф. Д.А. М.В. Ю.К. Л.В. Ю.К. Ю.К. А.П. Г.В. Ю.К. А.И. Мобилизационная, коммуникативная, организационная, гностическая
Личность педагога авторитет, мастерство, педагогический такт. А.С. Макаренко Ю. К.Бабанский Н. В.Кузьми на Г. Г.И. Е.И. А.И.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.326, запросов: 108