Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 5-7 лет в условиях интернатного учреждения

Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 5-7 лет в условиях интернатного учреждения

Автор: Симонова, Мария Александровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Волгоград

Количество страниц: 182 с. ил.

Артикул: 2976011

Автор: Симонова, Мария Александровна

Стоимость: 250 руб.

Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 5-7 лет в условиях интернатного учреждения  Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 5-7 лет в условиях интернатного учреждения 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙСИРОТ 57 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1. Психологопедагогические основы формирования коммуникативных умений у детей 57 лет
1.2. Особенности коммуникативных умений у детейсирот 57 лет, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения.
1.3. Педагогический потенциал учебноигровых ситуаций в формировании коммуникативных умений детейсирот 57 лет
Выводы первой глады
ГЛАВА 2. Процесс формирования коммуникативных умений у ДЕТЕЙСИРОТ 57 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Сопровождающая диагностика коммуникативных умений у детейсирот 57 лет.
2.2. Моделирование системы учебноигровых ситуаций для формирования коммуникативных умений у детейсирот 57 лет.
2.3. Формирование коммуникативных умений у детейсирот 57 лет в системе учебноигровых ситуаций
Выводы второй главы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Волгограда, школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, № Красноармейского района г. Волгограда. Всего в эксперименте было задействовано детей-сирот старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Исследование проводилось в — гг. I этап (— гг. II этап (— гг. III этап (— гг. Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 5—7 лет осуществляется в учебно-игровых ситуациях, понимаемых как специально моделируемые и используемые условия для установления контакта, проявления эмпатии, адекватного восприятия партнера, сотрудничества с ним. Структура учебно-игровых ситуаций рассматривается как совокупность проективного (определяющего время, место организации учебно-игровой ситуации, состав участников и пр. Педагог в учебно-игровой ситуации ориентирован на положительные качества ребенка, его успешность в выполнении задачи независимо от сделанного выбора варианта решения ситуации. Сопровождающая диагностика обеспечивает выявление реального уровня сформированности коммуникативных умений в совокупности мотивационной, когнитивной и деятельностно-практической составляющих; направлена на изучение особенностей личностной социализации детей-сирот 5—7 лет и специфики приобретения нового коммуникативного опыта в контексте уже прожитого. Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в развитие теории личностно ориентированного образования, а также в теорию педагогики дошкольного детства; в уточнение понятийно-терминологического аппарата посредством определения понятия «учебноигровая ситуация»; в обоснование научных основ процесса формирования коммуникативных умений у детей-сирот 5—7 лет, имеющих трудности в общении, в переходный период их развития от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту в образовательном учреждении интернатного типа. Полученные в ходе исследования выводы и результаты могут слу-жить теоретической базой для разработки проблемы формирования коммуникативной компетентности детей-сирот младшего школьного возраста. Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке и практической реализации системы учебно-игровых ситуаций, обеспечивающей поэтапное формирование коммуникативных умений у детей-сирот 5—7 лет; в разработке комплекса диагностических методик оценки уровня сформированности коммуникативных умений у детей-сирот 5—7 лет. Кроме того, полученные результаты могут служить базой для дальнейшей разработки технологических подходов к формированию коммуникативных умений у детей-сирот в младшем школьном возрасте, подготовки и переподготовки учителей и воспитателей образовательных учреждений для детей-сирот. Апробация результатов исследования осуществлялась посредством выступлений автора на педагогических советах, теоретических и методических семинарах в муниципальных образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в детском доме № 1 Кировского района г. Волгограда, школе-интернате № Красноармейского района г. Волгограда, через участие в городских и областных научно-практических конференциях, публикацию материалов в научно-методических изданиях (всего опубликовано статей общим объемом 6, п. Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя в качестве методиста муниципального учреждения дополнительного профессионального образования Волгоградского методического центра, преподавателя Волгоградского государственного педагогического университета, специалиста по охране прав детей Комитета по образованию администрации Волгограда при проведении лекционных и семинарских занятий для педагогов интернатных учреждений, студентов Волгоградского государственного педагогического университета, а также через практическую работу с педагогами муниципальных образовательных учреждений детского дома № 1 Кировского района г. Волгограда, школы-интерната № Красноармейского района г. Волгограда. Структура и объем диссертации. Диссертация (2 с. Диссертация содержит в тексте таблиц, 1 рисунок.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.402, запросов: 108