Формирование речеязыковой готовности дошкольников к обучению в школе на основе личностно ориентированного действия

Формирование речеязыковой готовности дошкольников к обучению в школе на основе личностно ориентированного действия

Автор: Гребенникова, Ирина Васильевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Тамбов

Количество страниц: 223 с. ил.

Артикул: 2869312

Автор: Гребенникова, Ирина Васильевна

Стоимость: 250 руб.

Формирование речеязыковой готовности дошкольников к обучению в школе на основе личностно ориентированного действия  Формирование речеязыковой готовности дошкольников к обучению в школе на основе личностно ориентированного действия 

содержание учебной деятельности, принятие и понимание учебной задачи
наличие знаний и умений, обеспечивающих изучение речеязыковой действительности
в школе материальной природы языкового знака, структуры языка, восприятие и
изображение букв как графических знаков
обучаемость произвольное и осознанное отношение к речеязыковой
действительности, умение включаться в работ по речевой инструкции взрослого,
восприимчивость к обучающей помощи взрослых.
На основе выявленных критериев и показателей у дошкольников опреде
лены уровни речеязыковой готовности учебноадекватный, условно
адекватный и неадекватный.
Личиостно ориентированное действие это обобщенный способ ориентировки в
определенной деятельности, принятый обучающимися как личиостно значимый,
который обеспечивает дошкольникам реальную возможность стать в школе субъектами
учебной деятельности.
9 Механизмом реализации личностно ориентированного действия является
личиостно ориентированная ситуация, представляющая собой совокупность условий,
направленных на то, чтобы использовать личностный опыт обучаемых, в
соответствии с которым действие воспринимается дошкольниками как
соответствующее их актуальным интересам.
Формированию речеязыковой готовности способствует технология, разработанная на
основе личностно ориентированного действия, включающая в себя три этапа
образноассоциативный, образносхематический и специфиче скизнаковый,
движение по которым обеспечивает становление дошкольника как будущего субъекта
деятельности.
Апробации и внедрение результатов исследования.
Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр
теории и методики начального образования, педагогики и методики начального
образования Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, на
методических объединениях воспитателей дошкольных учреждений детских садов г.
Тамбова, на научнопрактических конференциях в Тамбовском государственном
университете им. Г.Р. Державина в годах, Мичуринском государственном
педагогическом институте г., Самарском государственном педагогическом
университете , гг., Ульяновском государственном педагогическом
университете г., а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме
исследования.
Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными
задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического
списка и приложения.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены основные
характеристики научного аппарата цель, объект, предмет, задачи, гипотеза,
методология и методы исследования, обоснована научная новизна, теоретическая и
практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту,
приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику
результатов исследования.
В первой главе Теоретические основы формирования речеязыковой готовности
дошкольников к обучению в школе на основе личиостно ориентированного действия
проведен анализ исходных теоретических положений исследуемой проблемы
раскрыта сущность, содержание, структура исследуемого понятия, выделены
критерии, показатели и уровни сформированности речеязыковой готовности
дошкольников определены сущность, признаки, механизм реализации личностно
ориентированного действия, сделана попытка систематизации личностно
ориентированных действий с учетом характера деятельности, области применения и
использования личностного опыта.
Во второй главе Опытноэкспериментальная работа по формированию речеязыковой
готовности дошкольников к обучению в школе на основе личностно
ориентированного действия проанализированы результаты констатирующего
эксперимента исходная констатация уровня сформированности речеязыковой
готовности представлена технология формирования у старших дошкольников
речеязыковой готовности к обучению в школе на основе личностно
ориентированного действия проанализированы результаты формирующего
эксперимента итоговая констатация уровня сформированности речеязыковой
готовности, показана и обоснована позитивная динамика сформированности
речеязыковой готовности дошкольников к обучению в школе по сравнению с
контрольными группами и результатами констатирующего эксперимента.
В заключении изложены общие результаты исследования сформулированы основные
выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту намечено
возможное направление дальнейшей работы.
В приложении содержатся материалы опытноэксперимептальной работы методики и
задания по изучению речеязыковой готовности дошкольников к обучению в школе,
методические материалы к разработанной технологии, образцы детских работ,
материалы для статистической обработки экспериментальных данных.
Глава 1 Теоретические основы формировании рсчснзыковой
готовности дошкольников к обучению в школе на основе ЛПЧ0СТ
ориентированного действия 1.1 Готовность дошкольников к обучению в школе как
психологопедагогическая проблема
Формирование у старших дошкольников готовности к обучению родному языку и речи
в школе одна из важнейших задач дошкольного образования. Готовность к
обучению в школе это грань, где сходятся интересы детского сада и школы,
стартовая площадка, от которой во многом зависит успех школьного обучения, узел
преемственной связи, который наиболее ярко демонстрирует результаты работы
дошкольных учреждений по подготовке к обучению в начальной школе.
Хотя в начальной школе обучение многопредметное, но ведущая роль принадлежит
языку. Это объективно существующее явление в духовной жизни человеческого
общества. В языке аккумулированы величайшие жизненные ценности, созданные
предшествующими поколениями. Усвоение языка это связь времен, это овладение
духовным наследством многих поколений. Обуче
ние языку формирует мировоззрение, включает в социальную жизнь, дает самое
совершенное средство познавательной деятельности. Язык, будучи важнейшим
средством общения, мыслительной деятельности, осознанного выражения чувств
является основой речевой деятельности человека в ее устной и письменной форме.
Рациональное познание осуществляется средствами языка, и все огром I ное
информационное богатство, накопленное человечеством и каждым отдель
ным народом, сохраняется и передается новым поколениям с помощью языковых
единиц. Овладевая языком, ребенок безгранично раздвигает узкие рамки
собственного познания, приобщается к уровню знаний, достигнутому
человечеством, получает возможность закреплять личный опыт и передавать его
окружающим.
По теории речевой деятельности Л.Л. Леонтьев, И.А. Зимняя речь это способ
выражения мысли, язык эо средство, с помощью которого выражаются мысли и
совершенствуются те способы выражения мысли, которыми ученик уже владеет.
Работа над языком и речью, по мнению М.С. Соловейчик, является необходимой
базой для того, чтобы подлинное совершенствование речевой деятельности
школьников стало возможным. От овладения родной речью и языком зависит усвоение
содержания всех изучаемых в школе предметов 4, 8.
Актуальность


Актуальность исследования. Н.Г. Алексеев, Е. Бондаревская, Библер, С. В. Кульневич, С. Ю. Курганов, Г. К. Селевко, В. Сериков, И. С. Якиманская. Н.Г. Алексеевым, Е. В. Бондаревской, В. А. Орловым, Л. Подымовой, В. В. Сериковым, И. Н.С. Богомолова, Е. Гаспарович, С. Е.А. А.И. Кукуева, В. И. Лещинского, Е. В.Д. Резвецова. В.В. Сериков и его школа С. В. Белова, В. В. Зайцев, Е. А. Крюкова. Ш.А. Амонашвили, Е. Бугрименко, В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, В. А. Реп кин, Г. Т.Н. Баева, . А. Дмитриев, Т. Р.Г. Казакова, С. А. Козлова, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Куликова, О. Е.Н. Романова, Э. Я. Степаненкова, В. Г. Фокина. Еще К. Г.П. Белякова, Н. А.Д. Воскресенская, А. И. Г воздев, Л. А. Калмыкова, С. И. Карпова, А. Ф.А. Сохин, Н. С. Старжинская, Л. Ф. Ткачева, Г. А. Тумакова, О. С. Ушакова. Объект исследования формирование готовности дошкольников к обучению в школе. К.А. АбульхановаСлавская, Л. Брушлинский теория деятельности и ее роли в формировании личности Б. Ананьев, Л. С. Выготский, ПЛ. Гальперин, В. В. Давыдов, А. С.Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Е.В. Бондаревская, Е. А. Крюкова, С. И. Лещинский, Л. С. Подымова, В. В. Сериков, И. Н.Г. Агаркова, Т. Н. Бабаева, М. М. Безруких, Л. А. Венгер, Е. Е. Кравцова, В. Логинова, Н. В. Нижегородцева, Поддьяков, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, А. Усова. Яблонька, детский сад Пчелка, детский сад Тополек г. Тамбова. Исследованием было охвачено 2 дошкольника. Организация исследования проводилась в несколько этапов. Первый этап гг. Второй этап гг. Третий этап гг. Апробации и внедрение результатов исследования. Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Г.Р. По теории речевой деятельности Л. Л. Леонтьев, И. Работа над языком и речью, по мнению М. Ей посвящено множество исследовании и монографий А. Александров, 1 Бернидова, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. Л. Венгер, И. Гончарова, В. В. Давыдов, Долгова, Долгополова, Должикова, Ю. Дмитриев, С. В. Козин, М. Г. Копытина, Е. В.Т. Кудрявцев, М. И. Кузнецова, Е. Е. Кравцова, К. Н. Поливанова, М. Михайлова, Н. Г. Морозова, Мухина, М. И. Лисина, Т. А. Нежнова, Н. Нижегородцева, Л. С. Славина, Е. Запорожец, Л. Венгер, Г. М. Лямина, Г. Г. Петроченко, Т. Люблинская, А. Поддьяков. А.И. Захарова, Спиваковской, М. М. Кольцовой, Т. В. Фадеевой 5. Л.И. Божович, М. Лисина, Г. И. Капчеля, Д. Б. Эльконин, Т. А. Нежпо ва , 0, 7,7. Д.Б. Эльконин, Л. А.Д. Кошелева, Е. О. Смирнова . Венгер, Э. В. Хачатрян ,, , 0. Е.Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, Т. Д. Абдурасулова, А. Л.И. Бернидова, М. Г. Копытииа 1,7, , , , , . Т.П. Бабаева, Т. Н. Ерофеева, В. Г. Фокина, Е. О.П. Радынова, Л. М. Комиссарова, Э. Я. Степаненкова, Р. Дмитриев , , . В.Д. Шадрикова и Н. К.Д. Ушинский. К.Д. К.Д. К.Д. Л.С. Выготского ,,. Л.С. Существенным для школы, по мнению Л. Л.С. Психическое развитие Л. Анализ психологопедагогической литературы показывает, что многие идеи Л. А.Н. Леонтьева, З. Истоминой, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконина 6, 3, 7. Л.А. Венгер, Поддьяков указывали на развитие мышления. Л.А.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.326, запросов: 108