Формирование креативности учащихся на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе

Формирование креативности учащихся на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе

Автор: Кузьмичёва, Лариса Валентиновна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Кострома

Количество страниц: 202 с. ил.

Артикул: 2979656

Автор: Кузьмичёва, Лариса Валентиновна

Стоимость: 250 руб.

Формирование креативности учащихся на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе  Формирование креативности учащихся на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования креативности школьников
1.1. Креативность как фактор жизнетворчества личности
1.2. Изобразительная деятельность как средство формирования креативности школьников
1.3. Развивающий потенциал занятий ИЗО в общеобразовательной школе
Глава 2. Опытноэкспериментальной работа по формированию креативности учащихся в процессе преподавания ИЗО в общеобразовательной школе
2.1. Педагогические условия формирования креативности учащихся на занятиях ИЗО в общеобразовательной школе
2.2. Модель процесса формирования креативности учащихся на уроках ИЗО в общеобразовательной школе
2.3 Организация и ход опытноэкспериментальной работы ИЗ
2.4. Динамика креативных проявлений учащихся 1У классов в учебной и других видах деятельности
Заключение
Список литературы


Торренс добавляет ещё три характеристики: 1) «адекватность» -соответствие идее; 2) «сопротивление замыканию» - способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывая принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальные идеи; 3) «абстрактность названия» - способность выделять главное, понимать суть проблемы []. С. Медник считает, что в творческом процессе присутствует как конвергентная, так и дивергентная составляющие. Дивергентное мышление -это как бы боковое, периферическое мышление, мышление «около проблемы», актуализация отдалённых зон смыслового пространства. Конвергентное мышление увязывает все элементы семантического пространства, относящиеся к проблеме, воедино, находит единственно верную композицию этих элементов. Суть творчества, по Меднику, в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в широте поля ассоциаций []. Интересное соотношение между креативностью и интеллектом сформулировал Д. Н. Перкинс [3]. Он рассматривает интеллект как силу, тактику и как знание. Интеллект как сила - это классические модели <^»-фактора; как тактика - это интеллектуальная компетентность в тактике, стилях, способах и метакогнитивных знаниях; как знание - это различные виды компетентности в специфических знаниях и тестах. Причём, если первая разновидность интеллекта непосредственно связана с особенностями мозговой организации, то две последних приобретаются в опыте и обучении. Что касается креативности, то, согласно Д. Н. Перкинсу, можно выделить следующие важные её особенности. Креативность связана с эстетическими и практическими стандартами, т. Креативы» уделяют больше внимания целям: больше времени постановке проблемы, поиску формулировок, трансформации условий. Креативность зависит больше от мобильности, чем от текучести, т. Креативность больше зависит от работы на «краю», чем в «центре»; «креативы» прилагают много усилий неосознанного плана, склонны к риску. Креативность - это не только одиночество, но и потребность в общественном признании (зависит и от объективного, и от субъективного). Креативность больше зависит от внутренней мотивации. М.Ф. Рорбах [4] исследует креативность на материале творческого мышления, которое, по его словам, «само собой создает благоприятные условия для собственной реализации, открывает свои собственные пути и кует свои инструменты для материального воплощения». Автор тем самым предполагает возможность самозарождающейся мотивации, самовозникновения, саморазвития новых психологических качеств человека. Одной из последних по времени возникновения концепций креативности является так называемая «теория инвестирования», предложенная Р. Стернбергом и Д. Лавертом. Эти. С точки зрения Стернберга, для творчества необходима независимость мышления от стереотипов и внешнего влияния. Творческий человек самостоятельно ставит проблемы и автономно их решает. Креативность, по его мнению, предполагает способность идти на разумный риск, преодолевать препятствия, внутреннюю мотивацию, толерантность к неопределенности, готовность противостоять мнению окружающих []. По мнению Р. Стернберга [5,7], источниками креативности являются интеллектуальные способности, знания, стиль мышления, индивидуальность, мотивация и внешняя среда. Обобщая различные определения творчества в зарубежной психологии, Р. Холмен пишет: «Творчество представляет собой сплав восприятий, осуществлённый новым способом (Маккелар), способность находить новые связи (Кюби), возникновение новых отношений (Роджерс), появление новых сочинений (Меррей), предрасположение совершать и узнавать новшества (Ласуэль), деятельность ума, приводящую к новым прозрениям (Жерар), трансформацию опыта в новую организацию (Тейлор), воображение новых канстелляций значений (Гизелин)» [2, ]. В отечественной науке в пятидесятых годах параллельно зарубежным исследованиям шло становление экспериментального изучения продуктивного творческого мышления, возглавляемое С. Л. Рубинштейном.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.525, запросов: 108