Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств

Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств

Автор: Гирфанова, Оксана Викторовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Киров

Количество страниц: 245 с. ил.

Артикул: 2901499

Автор: Гирфанова, Оксана Викторовна

Стоимость: 250 руб.

Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств  Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основания эмоциональнонравственного развития младших школьников средствами синтеза искусств
1.1. Теоретические аспекты взаимосвязи эмоционального и нравственного компонентов в образовательном процессе
1.2. Возрастная сснзитивность как предпосылка развития эмоциональнонравственной сферы младших школьников
1.3. Педагогическая модель применения синтез искусств в целях повышения эффективности эмоциональнонравственного развития младших школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации педагогической модели эмоциональнонравственного развития младших школьников средствами синтеза искусств
2.1. Анализ состояния педагогической практики по развитию эмоциональнонравственной сферы младших школьников
2.2. Апробация педагогической модели эмоциональнонравственного развития младших школьников
2.3. Динамика эмоциональнонравственного развития младших школьников.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Рассмотрим ключевые идеи такого базового понятия как эмоционально-нравственное воспитание и эмоционально-нравственное развитие. В данном исследовании мы опираемся на работы М. Г.Яновской, где выявляются особенности процесса нравственного воспитания и развития личности. Однако процесс воспитания первичен по отношению к результатам нравственного развития личности; при этом и процесс социализации, и нравственное воспитание и развитие личности связаны с её эмоциональной сферой, с накоплением собственного эмоционального опыта взаимодействия со средой. Чем опосредованнее, тоньше педагог активизирует эмоциональную сферу школьников, воссоединяя её с интеллектуальной и волевой, тем больше задействованы позитивные нравственные ориентиры личности (9). Активизация эмоциональной сферы предполагает создание ситуаций эмоционально-ценностного осознавания, внутреннего принятия нравственных понятий, оценок и практических действий, адекватных моральным нормам, в результате чего происходит позитивное влияние эмоционального фактора на нравственную корректировку личности. Таким образом, одним из важнейших резервов развития и воспитания нравственных качеств школьника являются поиски педагогических методов и средств, направленных на побуждение внутреннего потенциала личности, что предполагает обращённость к эмоциональному фактору. Под эмоциональным фактором нравственного развития и воспитания мы понимаем эмоции. Именно им принадлежит существенное мотивирующее воздействие на процесс интериоризации нравственных ценностей. Мы разделяем позицию М. Г.Яновской о том, что нравственное развитие и воспитание эффективно при условии, если они вызывают эмоциональный отклик, сопереживание, внутреннее принятие на деятельностном уровне, трансформируясь постепенно в устойчивые чувства и мотивы поведения. В результате организованный воспитательный процесс непосредственно взаимосвязан с эмоциональным развитием личности. Под эмоциональным развитием понимается процесс качественных преобразований уровней эмоциональной восприимчивости, необходимых для нравственно - интеллектуального воспитания личности в образовательном процессе. Таким образом, эмоциоиалыю-нравствеиное воспитание личности определяется как педагогически организованный процесс, направленный на эмоционально-интеллектуальную сферу личности с целью стимулирования нравственных и эстетических чувств и отношений, адекватных нормам морали человека культуры. Эмоционально-нравственное развитие личности определяется как спонтанный и педагогически организованный процесс, основанный на осознаваемых переживаниях жизненных впечатлений и собственного опыта отношений, связанных с выполнением ребёнком моральных норм. Для анализа взаимодействия эмоционального и нравственного компонентов необходимо уточнить понятия "эмоция" и "нравственность". Слово "эмоция" произошло от латинского "етоуеге" - возбуждать, волновать - это переживание человеком его отношения к окружающим и к самому себе; к тому, что с ним происходит; одна из форм отражения объективной действительности (9;4). Исследователи определяют эмоции как основную мотивационную систему, аффективноинтеллектуальное образование, которое оценивает действительность, определяя значимость явлений в процессе формирования нравственных ценностей. В кратком словаре русского языка под ред. В. В. Розановой "нравственность" относится к внутреннему миру человека (). В словаре С. Подобный аспект нравственных качеств отражает определение, данное В. И. Далем: добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человека (). Мы согласны с базовыми определениями и характеристиками. Однако в аспекте данного исследования необходимо дать анализ взаимосвязи нравственного и эмоционального в философском, психологическом и педагогическом ракурсе. О. Г. И. С. Кон), при этом нравственность определяется как «область самодеятельности и творчества человека, внутреннего самопринуждения, благодаря личной сознательности, переходящего в склонность и спонтанное побуждение творить добро» (3, с. В. П. Л. Гусейнов, Г. Иррлитц).

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.354, запросов: 108