Формирование готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в системе колледж-вуз

Формирование готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в системе колледж-вуз

Автор: Орлова, Гульсина Махмутовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Оренбург

Количество страниц: 197 с. ил.

Артикул: 3304457

Автор: Орлова, Гульсина Махмутовна

Стоимость: 250 руб.

Содержание
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОПРЯЖЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.
1.1 Формирование готовности педагогов к деятельности проектирования как проблема исследования.
1.2 Особенности деятельности педагогов но проектирования образовательных программ
1.3 Специфика образовательного проектирования в системе колледжвуз.
Выводы по первой главе.
Глава И. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОПРЯЖЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖВУЗ.
2.1. Актуализация акмеологической составляющей личностного развития педагога.
2.2. Методическое сопровождение процесса подготовки педагогов к проектированию образовательных программ
2.3. Педагогическое проектирование как обязательная составляющая развития профессиональной компетентности преподавателя.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованных источников


Актуальность развивающего воздействия на профессиональную компетентность учителя обусловлено постоянством процессов реконструирования сферы образовательных услуг, появлением множественной разновидности педагогических систем, возрастанием уровня запросов общества к специалисту. В условиях гуманизации, демократизации, стандартизации и технологизации российского образования вполне очевидным становится факт невозможности образовательной подготовки обеспечить учителя готовыми образцами деятельного решения множественности возникающих образовательных проблем. Подобная ситуация во многом объясняет интерес исследователей к развитию профессиональной компетентности учителя, в частности, посредством его обучения педагогическому проектированию как «деятельности по выверению процессов принятия решения в сфере образования» [, с. Именно педагогическое проектирование аккумулирует множество профессионально-значимых умений и навыков (прогностических, проектировочных, конструктивных, аналитикодиагностических, рефлексивных и др. Подобные инновационные детерминации российского образовательного пространства соответствующим образом отражаются на его компонентностно-функциональном содержании, обуславливают логику построения процесса повышения уровня профессионального мастерства преподавателя. В нашем исследовании мы рассматриваем формирование готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ не только в контексте повышения функциональной грамотности специалиста, но, прежде всего, как содержательно смысловую сферу комиетентностного развития личности педагога-ирофессионала. В этом отношении весьма характерным признаком проектирования является его прогностическая акцентность и футурологическая векторность (от лат. Отметим, что подобное направление повышения квалификации предусматривает освоение новых общетеоретических и специально-технологических знаний, расширение спектра умений и навыков, углубление понимания связи между наукой и технологией. В этой связи важнейшим мотивационно-стимулирующим фактором совершенствования педагогического профессионализма выступает необходимость индивидуального и группового соответствия к «достойному», компетентностному «ответу» на постоянно растущие социальные требования к образовательной сфере, способность продуктивно решать усложняющиеся образовательные задачи в изменяющемся мире. В более широком контексте формирование у педагогов обозначенной готовности является составляющей непрерывного образования, рассматриваемого не только в статусе философско-педагогической концепции, согласно которой образование представляется повсеместно проникающим процессом креативного постоянства человеческой жизни, но и как аспект принципиально незавершающегося освоения индивидом социокультурного опыта человечества в многоуровневом пространстве образовательной системности [8, с. В толковых словарях и справочниках термин «готовность» трактуется, как «состояние, при котором всё сделано, всё готово для чего-нибудь; согласие сделать что-нибудь» [4, с. В психолого-педагогической литературе готовность понимается многопланово: и как интегративное профессиональное качество личности, предполагающее стремление к овладению определенным видом деятельности [9, с. В силу своей полифункциональной сложности феномен готовности может быть рассмотрен в различных аспектах - временном, физиологическом, психолого-педагогическом, аксиологическом, компетентностном, акмеологическом и профессиональном. Временные характеристики готовности как личностного качества располагаются в плоскости «продолжительность-краткость». При этом длительная готовность предполагает: постоянство положительного отношения к определенному виду профессиональной деятельности; соответствие профессиональных черт характера, способностей, темперамента, мотивации; наличие необходимых знаний, умений и навыков; устойчивость профессионально значимых особенностей восприятия, внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов [, с. Временные параметры состояния готовности во многом зависят от индивидуальных особенностей человека и условий, в которых протекает та или иная деятельность.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.330, запросов: 108