Условия управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении

Условия управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении

Автор: Вольтов, Алексей Викторович

Автор: Вольтов, Алексей Викторович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 174 с. ил.

Артикул: 2948321

Стоимость: 250 руб.

Условия управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении  Условия управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введениес.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ ОБЪЕДИНЕНИЯМИ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ с.
1.1 Философскопедагогические аспекты, определение понятия и функций управленияс.
1.2 Характеристика профессиональных объединений педагогов как совокупного субъекта и принципы их конструированияс.
1.3. Специфика и модель коллегиального управления профессиональными
объединениями педагогов.с.
Выводы по первой главе.с.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ
ОБЪЕДИНЕНИЯМИ ПЕДАГОГОВс.
2.1 Анализ управления и деятельности профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении.с.
2.2 Моделирование профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении.с.
2.3. Эффективность коллегиального управления профессиональными
объединениями педагогов в общеобразовательном учреждениис.
Выводы по второй главе.с.
Заключение.с.
Библиография


Бабанский отмечал, что идеи и теории управления позволяют систематизировать наши знания о структуре механизма воспитательного воздействия, классифицировать некоторые положения об организации воспитания [6, с. Первые теории управления создавались тогда, когда психологические механизмы мотивации поведения человека были еще очень слабо изучены. Поэтому в основе подходов к управлению поведением человека лежали лишь опыт и здравый смысл руководителей. Основатель научного управления Ф. Тейлор считал, что повышение производительности и качества труда исполнителей можно добиться лишь тогда, когда до минимума будут сведены все «личные суждения индивидуальных работников», и вместо них основой организации труда станут многочисленные нормы и правила. Чем меньше индивидуальные особенности человека будут влиять на его работу, тем лучше для интересов дела. Чтобы добиться этого, нужно четко регламентировать кто, что, когда и как должен делать, жестко контролировать и материально стимулировать качественное исполнение предписаний. Организация, построенная по такому принципу, похожа на хорошо отлаженную машину, где люди играют роль отдельных частей, колесиков, передаточных механизмов [6, с. Однако, поскольку любой человек по своей природе противится принуждению и стремится действовать самостоятельно, жесткая регламентация трудовых процессов становится бесполезной, а иногда попросту невозможной, особенно там, где необходимо творчество. Тейлор не пошел дальше совершенствования механических и технологических операций и материального стимулирования, хотя при этом он уже сталкивался с серьезной проблемой, не в силах понять, почему так трудно заставить рабочего увеличить выработку, даже значительно повышая его заработок. Тейлор считал, что если хотя бы один работник повысит производительность, то другие, превратившись в отстающих, тоже повысят выработку. Но на практике рабочие предпочитали нормальные человеческие отношения в коллективе высоким заработкам, не желая быть передовиками. Опыт Тейлора показал, что глубоко укоренившееся (часто воспроизводимое и сегодня) мнение «больше платим — лучше работают» ошибочно [6, с 1]. Однако рационалистические идеи еще долго реализовались в практике управления, и отказ от них в развитых капиталистических странах произошел лишь в середине -х годов [6, с. В то же время ряд сфер, в том числе сфера образования, по своей сути мало подходят для применения рационалистического подхода к управлению. Результаты педагогического труда напрямую зависят от творческого, неформального отношения педагогов к учебно-воспитательному процессу. Для этого процесса не существует жесткой технологии. Есть лишь общие закономерности, принципы, обобщенные методы обучения тем или иным предметам. Но то, что происходит в конкретный день в конкретном классе на конкретном уроке - это всякий раз живое творчество учителя. Если такой труд попытаться жестко регламентировать, то в нем не останется места творчеству. Поэтому в сфере образования руководители должны построить упраапение так, чтобы главной задачей для них выступала заинтересованность членов педагогического коллектива в качественном труде, создание условий для творческого отношения к обучению и воспитанию. При этом большую помощь здесь могут оказать результаты исследований механизмов мотивации. Важнейшим достижением этой школы управления было доказательство, что на продуктвность труда исполнителей влияют не только и не столько материальные факторы, сколько психологические и отчасти социальные. Впервые эго было показано в результате систематических исследований, проведенных в -х годах XX века в США на заводах в Хоугорне компании «Вестерн Электрик». Исследования проводились несколько лет. При этом изучались внешние условия: климат, освещение, окраска рабочих помещений гг машин, организация рабочего места, регулирование интенсивности рабочего процесса и т. Главный же вывод, который получили исследователи, сводился к тому, что наибольшее влияние на производительность труда оказывают психологические факторы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.342, запросов: 108