Тестирование как средство повышения качества отбора будущих студентов вуза : На примере классического университета

Тестирование как средство повышения качества отбора будущих студентов вуза : На примере классического университета

Автор: Устименко, Татьяна Алексеевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Ставрополь

Количество страниц: 183 с. ил.

Артикул: 2948084

Автор: Устименко, Татьяна Алексеевна

Стоимость: 250 руб.

Тестирование как средство повышения качества отбора будущих студентов вуза : На примере классического университета  Тестирование как средство повышения качества отбора будущих студентов вуза : На примере классического университета 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы исследования тестирования абитуриентов в вузе.
1.1. Сущность и проблемы тестирования абитуриентов в современном вузе
1.2. Определение качества знаний и профессиональной направленности абитуриентов в ходе тестирования.
1.3. Системнодеятельностный подход к организации тестирования абитуриентов в современном вузе.
Глава 2. Технологические основы построения системы тестирования абитуриентов в современном вузе
2.1. Организация деятельности отдела тестирования Центра дополнительного образования вуза как средство повышения качества отбора будущих студентов.
2.2. Обогащение содержания деятельности отдела тестирования Центра дополнительного образования с целыо повышения качества отбора будущих студентов
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы деятельности отдела тестирования ЦДО с целыо повышения качества отбора будущих студентов
Заключение.
Литература


Чаще всего мы встречаемся с упрощенным восприятием понятия «тест» как простого выбора одного ответа из нескольких предложенных к вопросу. Многочисленные примеры таких «тестов» легко найти в газетно-журнальной периодике, в различных конкурсах и многочисленных книжных публикациях под названием «Тесты». Обычно эти сборники вопросов и задач только по внешней видимости похожи на настоящий тест. Различия в понимании сущности тестов порождают различия в отношении к тестам, а следовательно, и в определении их места в системе измерения качества образования или квалиметрии, а в рассматриваемом нами аспекте - в оптимизации целенаправленного и организованного отбора будущих студентов вуза. Для раскрытия сущности проблемі»! Остановимся на данных позициях более подробно. Понятия вообще образуют основу любой науки, и в этом смысле деятельность по разработке и эффективному применению тестов не является исключением. Начиная с -х годов наука о тестах считалась буржуазной, все цели которой считались «реакционными». И хотя такие суждения теперь уже считаются неадекватными духу нашего времени, все-таки появляются публикации, где тестам по-прежнему пытаются отказать в научности. Первые научные труды по теории тестов появилась в начале XX века, на стыке психологии, социологии, педагогики и других так называемых поведенческих наук. Зарубежные психологи называют эту науку психометрикой, а педагоги - педагогическим измерением. Поскольку общего названия на русском языке пока нет, чаще всего авторы называют эту науку тестологией, которая может быть педагогической, психологической или социологической, в зависимости от того, где применяется и развивается. Научный уровень понимания тестов наиболее точен, учитывает особенности тестов и отражает требования к тестам, которые появляются в процессе развития и научного обоснования тестирования. К этому уровню, вероятно, и следует стремиться. Попробуем определить, что же все-таки представляют собой тесты и тестирование. Термин «тест» впервые ввёл американский психолог Дж. Кеттел в году. Предложенная им серия из тестов фактически представляла программу определения примитивных психофизиологических характеристик: базирующихся на наиболее разработанных в то время психологических экспериментах (например, измерение силы правой и левой руки посредством динамометра, скорости реакции на звук и т. Классическое определение теста дается в различных психологических и педагогических словарях: тест (англ. Психологический словарь, ). Приведем несколько современных словарных определений тестов для психолого-педагогической области, которые приводит А. Майоров, , с. Лексические особенности отмечает B. C.Аванесов (, , , ). При этом данный автор отмечает, что тексты на русском языке тяготеют к первому смыслу, в то время как в большинстве работ западных авторов понятие тест чаще рассматривается во втором смысле. При кажущемся разнообразии эти определения близки между собой. Наиболее существенным для нас представляется то, что тест в психологопедагогическом понимании этого слова означает проверку, испытание, но это не простое установление факта наличия или отсутствия какого-либо качества или свойства. Из приведенных определений следует, что в состав теста входят тестовые задания, что тест должен быть стандартизирован и что назначение теста - это выявление личностных особенностей или приращений. По мнению В. С.Аванесова (), тест состоит из задании, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Данное определение представляется вполне корректным, однако несколько мелким и не совсем точным. Поскольку правила применения должны быть распространены не только на задания, но и на весь тест целиком. Если мы включаем в определение «рекомендации по интерпретации тестовых результатов», то мы должны включить и рекомендации по обработке тестовых результатов. В педагогике профессионального образования (например, Н. А.Морева, ) тест рассматривается одновременно и как метод, и как средство проверки результатов обучения, устанавливающей степень усвоения учебной информации учащимися.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.337, запросов: 108