Текстуально-диалогический принцип в проектировании гуманитарного образования

Текстуально-диалогический принцип в проектировании гуманитарного образования

Автор: Белова, Светлана Владимировна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2006

Место защиты: Волгоград

Количество страниц: 333 с. ил.

Артикул: 3307806

Автор: Белова, Светлана Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Текстуально-диалогический принцип в проектировании гуманитарного образования  Текстуально-диалогический принцип в проектировании гуманитарного образования 

ГЛАВА 1. Гуманитарное образование проблема становления целостности человека. Содержание понятия гуманитарности как методологический ориентир в исследовании гуманитарного образования. Функции и характеристики гуманитарного образования. ГЛАВА 2. Текст как предметная область гуманитарного образования. Текстуальнодиалогический принцип гуманитарного образования. ГЛАВА 3. Содержание гуманитарного образования. Состав и структура содержания гуманитарного образования. ГЛАВА 4. Проектирование гуманитарного образования в средней общеобразовательной школе на основе текстуальнодиалогического принципа. Текстуальнодиалогическая педагогическая технология. ГЛАВА 5. Гуманитарная школа как особый тин образовательного учреждения. Диалог как метод управления гуманитарной школой. Заключение. Реализация текстуальнодиалогической педагогической технологии возможна при наличии ее особого элемента диалогичности учителя, проявляющейся как конгруэнтность подлинность, принятие ученика, эмпатическое понимание его, позиция профессиональноличностного саморазвития, авторство в профессии.


Основным компонентом содержания гуманитарного образования является гуманитарный опыт личности совокупность знаний и умений, позволяющих ориентироваться личности в смысловой сфере собеседника субъекта общения, автора текста и в собственной субъективной реальности, понимать ценностносмысловое содержание культуры, развивать способности осознавать свою образовательную деятельность и искать индивидуальные способы бытия в культуре. Структурообразующим элементом данного опыта выступает диалогическое отношение, которое представляет собой направленность на открытое, эмпатическое, вопросноответное, ценностносмысловое, сознательное, конструктивное, целостное взаимодействие с объектами познания. Другому образовательной ситуации, культуре, участникам взаимодействия как субъективной реальности, как принятие ценности диалога б диалогического предъявления своего образовательного запроса к вопрошающему тексту, проявляющемся как поиск смысла и значения своего взаимодействия с текстом, понимание своей субъектной позиции в образовании в диалогического понимания вопрошающего текста, представляющем собой адекватное понимание содержания текста, его контекста и замысла, его чувственное прочтение г создания ответного текста, отражающем проявление навыков рефлексии своей текстуальнодиалогической деятельности и создание на основе данной рефлексии творческого продукта д диалогического управления собственным личностным развитием, предстающем как позитивное преобразование своего внутреннего мира, личностное самоизменение, создание авторской системы образования и программы личностного роста. В качестве основных критериев сформированности диалогического отношения выступают способность к целостному восприятию объекта познания адекватность понимания смысла гуманитарного текста умение формулировать свой запрос к образовательной ситуации и осуществлять образовательную деятельность в соответствии с данным запросом способность создавать гуманитарный текст как продукт авторского смыслотворчества в той или иной области культуры на адекватном для данной культуры языке. Процесс формирования диалогического опыта предстает как система диалогического, смыслопоискового взаимодействия с объектами и субъектами познания, которая предполагает восприятие, интерпретацию, понимание, создание и предъявление гуманитарного текста и отражает логику познания личностью отношений между первичным вопрошающим и вторичным ответным текстами. Логика формирования диалогического отношения основана на закономерностях построения индивидуального и совместного типов деятельности и общения в ситуациях, проявляющихся в единстве бытийного и рефлексивного планов. Диалогическая ситуация характеризуется а актуализацией гуманитарных проблем, связанных с осознанием личностью субъективной реальности, с необходимостью выстраивания ценностносмысловых отношений, с поиском индивидуальных способов постижения культуры и с выбором субъектной позиции в данном образовательном процессе б наличием текстуальнодиалогического содержания взаимодействия субъектов образовательного процесса, включающий в себя разнообразный материал индивидуальных культур 3 созданием коммуникативнодиалогической среды, обеспечивающей встречу культурных миров и вопросноответное, ценностносмысловое взаимодействие личности с текстом 4 готовностью субъектов образовательного процесса к диалогу, что требует безоценочного принятия индивидуальной субъектной позиции участников образовательного процесса и выбора системы обобщений, адекватных для конкретной личности. Диалогическая ситуация предстает на внутрииндивидуальном уровне как внутренний диалог, в основе которого переживание личностью индивидуального смысла своего образования на межсубъектном уровне внешний диалог, предполагающий совместную текстуальнодиалогическую деятельность. Текстуальнодиалогическая педагогическая технология представляет собой развернутый во времени педагогический процесс, направленный на формирование диалогического отношения ученика и включающий последовательность диалогических ситуаций.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.616, запросов: 108