Становление национального образования в Европейской автономной области : Историко-педагогический аспект

Становление национального образования в Европейской автономной области : Историко-педагогический аспект

Автор: Голубь, Инна Борисовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Комсомольск-на-Амуре

Количество страниц: 174 с. ил.

Артикул: 2948742

Автор: Голубь, Инна Борисовна

Стоимость: 250 руб.

Становление национального образования в Европейской автономной области : Историко-педагогический аспект  Становление национального образования в Европейской автономной области : Историко-педагогический аспект 

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретикопедагогические основы национального образования
1.1. Историкопедагогический анализ вопроса о роли и значении национального образования в отечественной педагогике
1.2. Ценностный подход в определении роли и значения национального образования.
1.3. Ментальность еврейского народа ценностный фактор в развитии
национального образования в ЕАО.
Глава 2. История национального образования еврейского населения России и в ЕАО.
2.1. Становление национального еврейского образования в России.
2.2. Развитие национального образования на территории Еврейской автономной области
2.3.Современный этап и перспективы дальнейшего развития
национального образования с г. по настоящее время
Заключение.
Список используемой литературы


Мы полагаем, что довольно длительный период времени социальноисторического развития еврейского народа России можно подразделить на пять временных этапов: «местечковый», «кантонический», «светский», «советский» и «современный», положив в основу каждого из них специфику развития и функционирования еврейского национального образования. Мы считаем, что в истории развития еврейского национального образования ЕАО наиболее успешными годами развития следует считать - гг. XX в. XXI в. Мы утверждаем, что интенсивная разработка и внедрение национально-регионального компонента в учебный процесс образовательных учреждений ЕАО, совместно с разворачиванием сети учреждений дополнительного образования, основанных на принципах семейного воспитания, даст дальнейшую перспективу реализации национального еврейского образования на данной территории. Структура диссертации определяется целями и задачами исследования. Общий объем работы вместе с приложениями составляет 4 страницы, состоит из введения, двух глав, заключения, 4-х приложений, списка литературы, включающего 0 наименований, таблиц, рисунков. Глава 1. Идея создания национальной школы, в основе содержания которой лежит народная (отечественная, национальная) культура во взаимосвязи с наукой, является не новой. Имеющийся анализ существующих историкопедагогических источников убеждают нас в некоторой размытости представлений о значении национальных школ. История свидетельствует о появлении первоначальных школ на родном языке уже в Х1-ХП вв. Общеизвестна роль Я. А. Коменского в создании школы с преподаванием на родном для учащихся языке. Известно, что и Московский университет, основанный при деятельном участии М. В. Ломоносова, сразу же стал крупным научным и культурным центром России, использующим для этих целей русский язык. Но только в XIX в. В России идею народности в общественном образовании развивал К. Д. Ушинский, которого справедливо считают теоретиком народной школы. Именно он нашел национальную альтернативу классическому европейскому образованию: такой альтернативой, по К. Д. Ушинскому, являлось образование, основанное на отечественной культуре и родном языке. Он писал: «Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое историческое целое. Он не только выражает собой жизненность народа, но есть именно самая эта жизнь. Когда исчезает народный язык, -народа нет более! Но если человеческая душа содрогается перед убийством одного недолговечного человека, то что же должна бы чувствовать она, посягая на жизнь многовековой личности народа. На необходимость развития национального образования в своей работе «Педагогический процесс» ( г. П.Ф. Каптерев. Он справедливо указывал на то, что лишь выработанный национальный идеал является выражением стремлений народного духа. Он особо обратил внимание на то, что «общей системы воспитания для всех народов не существует: частности воспитания могут быть международными, частности воспитания можно заимствовать одному народу у другого, основы же, цель, главное направление различны у каждого народа, самобытны» [; 3-1]. Эти идеи находят отражение в реальной школьной практике и хорошо согласуются с декларацией о приоритете общечеловеческих ценностей. Тем не менее, следует помнить верное суждение П. Ф. Каптерева о том, что «присутствие в педагогическом процессе общечеловеческих элементов еще не дает никаких мотивов для деятельности, не представляет живого образца, которому можно было бы следовать в воспитании». Поэтому только национальный идеал является выражением народного духа и выступает как мотив, как движущая сила воспитания. Забывать об этом в реальном педагогическом процессе национальной школы значит заведомо обрекать себя на слабую результативность в работе. При этом следует учитывать, что в реальном педагогическом процессе происходит гиперболизация национального идеала. Речь идет о разумном сочетании в педагогическом процессе трех обязательных элементов: «личных или субъективных, народных или национальных, всенародных или общечеловеческих» [; 3-1]. За учителем остается право находить и определять ту меру разумного сочетания названных элементов, которые ему необходимы в конкретной педагогической ситуации.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.358, запросов: 108