Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей к личностно-ориентированному обучению

Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей к личностно-ориентированному обучению

Автор: Бахтина, Светлана Владимировна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Йошкар-Ола

Количество страниц: 240 с.

Артикул: 3307404

Автор: Бахтина, Светлана Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей к личностно-ориентированному обучению  Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей к личностно-ориентированному обучению 

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СУЩНОСТИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ
1.1. Личностноориентированное обучение как психологопедагогическая
проблема
1.2. Методологические основы типологизации принципов личностноориентированного обучения.
1.3. Сущность психологопедагогической подготовки будущего учителя
к личностноориентированному обучению.
Выводы по главе.
ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
2.1. Диагностика готовности будущих учителей к личностноориентированному обучению учащихся
2.2. Экспериментальная апробация спецкурса Изучение личности и индивидуальная работа с учеником
2.3. Организация педагогической практики будущих учителей на основе
интеграции психологопедагогических дисциплин.
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Процессы демократизации и гуманизации общественнополитической и социокультурной жизни нашего общества определяют основные направления поиска неиспользованных резервов совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя. В законе Российской Федерации Об образовании одним из основных принципов государственной политики в области образования назван гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
В настоящее время обновляется стратегия отечественного образования. Исходным моментом и своеобразным методологическим императивом рассматривается личностноориентированная парадигма обучения, отвечающая потребностям развития и самореализации духовного начала человека в новой социокультурной ситуации. Идея развития личности выступает как узловой момент идеологии современной школы. В связи с этим многократно возрастает востребованность учителягуманиста, имеющего свой гочерк педагогической деятельности, способного решать задачи обучения и воспитания с позиции значимости и уникальности каждого учащегося, строить взаимоотношения на основе эмпатии, уважения и принятия личности. Сложные проблемы демократизации школы нельзя решить, не повышая требований к учителю. Поэтому одним из важнейших вопросов развития системы образования является дальнейшее совершенствование качества профессиональной подготовки педагогических кадров и, в первую очередь, подготовки учителя к личностноориентированному обучению.
Исследования свидетельствуют о том, что выпускники педвуза испытывают в большей мере трудности в установлении продуктивного взаимодействия с каждым учеником класса, моральнопсихологический дискомфорт, возникающие изза того, что рассогласовывается модель
профессиональной деятельности, сформированная в их сознании за годы вузовского обучения, с той реальной деятельностью, которую они начинают осуществлять в школе. Причины такого положения кроются в том, что в профессиональной подготовке студентов преобладает информативная сторона обучения. Личность же будущего педагога, развитие его потенциала нередко выпадает из поля зрения вузовского процесса, что ведет к исчезновению личности ученика из учебных занятий в школе. Все усложняющиеся требования к учительской профессии приходят в противоречие с готовностью молодых педагогов творчески трудиться на ниве образования.
Сложность и многогранность социальных функций учителя предполагает качественно новый подход к подготовке будущего педагога. В последние годы исследователи выделили в профессиональной подготовке учителя несколько направлений
1. Состояние общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе и роль учителя в совершенствовании учебновоспитательного процесса Кожевников, В.М. Монахов, М.И. Журавлев, С.Г. Щербаков, Н.И. Целищева, Э.И. Моносзон.
2. Психология труда и личности учителя Леонтьев, Бодалев, К.Н. Волков, С.В. Кондратьева, Т.М. Горбатенко.
3. Повышение эффективности педагогического труда Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Маслова, М.М. Поташник, О.С. Богданова, С.В. Черенкова.
4. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования, в которой можно выделить несколько аспектов
проблемы перестройки психологопедагогической подготовки учителей П.Г. Коняев, А.Б. Орлов, П.А. Жильцов
формирование личностных и профессиональных качеств будущего учителя Г.А. Петрова, Л.И. Рувинский, В.И. Загвязинский, С.В. Черенкова, И.М. Юсупов

профессиональнотворческое самовоспитание и самообразование учителя В.И. Андреев, С.Б. Елканов, Д.М. Гришин, В.А. КанКалик,
Н.Д. Никандров
исследование структуры педагогической деятельности Н.В. Кузьмина, Половникова, К.А. Ширкевич
разработка содержания, методов и форм теоретической и практической подготовки будущего учителя О.С. Абдуллина, Э.А. Гришин,
В.А. Сластенин, С.Г. Щербаков, И.А. Зязюн.
Мы видим, что вопросы подготовки учителя получили довольно широкое освещение в научной психологопедагогической литературе. При этом, проблема подготовки будущих учителей к личностноориентированному обучению остается недостаточно изученной, несмотря на то, что интерес к ней в последние два десятилетия чрезвычайно вырос. Современная отечественная концепция личностноориентированного обучения основывается на работах Бодалева, В.В. Давыдова, .I. Леви,
Леонтьева, Е.В. Бондаревской, Хуторского, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской. Теоретические, методические вопросы разрабатывались классиками отечественной педагогики К.Д. Ушинским, В.П. Вахтеровым,
.И. Водовозовым, П.Ф. Каптеревым, Д.И. Тихомировым. В философском плане проблема рассматривалась В.В. Розановым, Бердяевым,
Библером. Существует ряд диссертационных исследований, в которых рассматриваются различные аспекты личностноориентированного обучения. О.В. Катуржевская изучала вопросы трансформации идей личностноориентированного обучения в отечественной педагогике,
.Н. Богомолова описала систему форм организации личностноориентированного обучения, О.Б. Широких исследовала ценностные ориентации профессиональноличностной подготовки учителя в России со второй половины XIX века до х годов XX века. Что же касается определения психологопедагогических условий подготовки студентов педвуза
к личностноориентированному обучению, то этот аспект специально не изучался.
Анализ псйхологопедагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что вопросы подготовки будущих учителей к личностноориентированному обучению не нашли должного отражения в работах ученых и исследователей. Таким образом, наблюдаются противоречия между
тенденциями развития современного российского образования как личностноориентированного процесса, обусловливающими изменения в содержании педагогического труда и уровнем подготовки будущих учителей в данном направлении
объективной востребованностью учителей, способных к личностноориентированному обучению учащихся и уровнем их готовности к данной деятельности
необходимостью эффективного использования гуманистического потенциала школьного образования через личностноориентированное обучение и реальными возможностями учителей реализовать это
действительным поворотом образовательных учреждений к личности ребенка и низким уровнем готовности будущих учителей включиться в этот процесс.
Актуальность


Рубинштейн подчеркивал, что в психическом облике личности выделяются различные сферы, или черты, характеризующие разные стороны личности но при всем своем многообразии различий и противоречивости, основные свойства, взаимодействуя друг с другом в конкретной деятельности человека и проникая друг в друга, смыкаются в единстве личности 1, с. Е.В. Шорохова отмечает, что личностный подход в широком смысле слова предполагает, что все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они производны, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями 1. Личностный подход по К. К. Платонову это принцип личностной обусловленности всех психических явлений человека, его деятельности, индивидуальнопсихологических особенностей 9. Личностноориентированный подход предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний, умений учитель определяет учебную цель занятия, формирует, направляет и корректирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно цель каждого урока, занятия при реализации личностноориентированного подхода формируется с позиции каждого конкретного ученика и всей группы в целом. Например, цель занятия может быть следующей Сегодня каждый из нас научится определять удельный вес вещества решать данный вид задач. Такая формулировка означает, что школьник должен отрефлексировать наличный, исходный, актуальный уровень знания и затем оценить свои успехи, свой личностный рост. В конце урока он должен ответить себе, чему сегодня научился, чего не знал или не мог делать еще вчера. В современной трактовке личностноориентированного обучения происходит переосмысление дидактических основ достижения качества подготовленности школьников. Обучение строится не на принуждении, а на активизации познавательной деятельности обучающихся. Это нашло отражение в многообразии подходов к данному вопросу отечественных авторов, таких как М. К. Акимова, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, I Занков, Т. Н. Ильина, С. В. Кульневич, Т. К. Селевко, В. В. Сериков, И. Э. Унт, В. В. Фирсов. Несколько позже появились публикации исследователей и педагоговпрактиков, затрагивающие отдельные аспекты организации личностноориентированного обучения. Здесь можно отметить работы Аванесова, А. Н. Майорова, В. Д. Шадрикова, И. С. Якиманскую. Таким образом, в процессе обучения все методические решения отбор учебного материала, форм, методов, приемов, средств преломляются через призму личности школьника его потребности, мотивы, способно
сти, активность, интеллект и другие индивидуальнопсихологические особенности. Личностноориентированный подход предполагает учитывать в процессе обучения национальные, половозрастные индивидуальнотипологические, статусные особенности обучающегося. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения с учеником. Это стимулирует личностную, интеллектуальную активность обучающихся, поддерживает и направляет их учебную деятельность без излишнего фиксирования ошибок, промахов, неудачных действий. Тем самым, подчеркивает А. К. Маркова, осуществляется не только учет индивидуальнопсихологических особенностей учащихся, но и формирование, дальнейшее развитие психики обучающихся, их познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик . Личностноориентированный подход взял на вооружение идеи гуманистической психологии, яркими представителями которой являются К. Роджерс, А. Маслоу. К. Роджерс, выдающийся американский ученый, был основателем недирективного, центрированного на ребенке обучения и воспитания. Гуманистическое образование является одним из популярных образовательных направлений во многих странах мира. При всем многообразии подходов к школьному обучению полюсными вариантами, по мнению ряда психологов, являются традиционное обучение и гуманистическое обучение. При традиционном подходе доминирует авторитарное обучение, в процессе которого ребенок узнает, что необходимо подчиняться правилам, нежелательно делать ошибки, оценки наиболее важны и что школа вызывает тревогу. Различие традиционного и личностноориентированного подходов продемонстрировано в таблице 1.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.330, запросов: 108